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古诗试讲流程 激趣导入 可以以诗人导入，比如：了解李白吗？学过他的哪些诗？ 可以诗意导入，如：请大家看老师手里的东西，这位同学，你看到的是？，你呢？为什么从不同的角度看不一样呢？这就是苏轼告诉我们的一个道理，这节课让我们一起走进苏轼的《题西林壁》，感受这样的道理。 其他导入 二、读诗，读正确，读标准 通过指生读，老师范读纠正字音，读正确 齐读，读准确流利 再读，读出节奏、韵律 了解诗人、背景，读诗理解诗意 了解作者及时代背景，为理解故事做铺垫。 引导学生理解每一句诗的意思，重点的地方强调个别字词的含义，结合具体的语境，在理解的基础上反复诵读，感悟诗人表达的情感。 此处以读促悟，抓住关键的词句理解诗意。 此过程可以尽情发挥学生的想象，读诗想画面再感情诵读。 如：交流对第一行诗的理解。 （1）指名说说诗句中关键字的意思。 日：太阳???照：照耀??（如果不这么细致地去分析，孩子们很可能把日和照当成“日照”这个城市来对待。）香炉：香炉峰，庐山上的一座山峰；生：飘浮紫烟：紫色的烟雾 （2）连起来说说诗句的意思：太阳光照耀下的香炉峰上飘浮着紫色的烟雾。、 （3）由“紫色的烟雾”让学生想像一下，李白遥望香炉峰的时间（早晨） （4）指导学生进行初步的感情朗读：明白意思后让学生读出自己的感受。 （5）抓“生”字感受作者用词之妙，从而指导学生更有感情地朗读诗句。 这句诗中有一个字用得特别妙，睁大眼睛找一找，看它藏在哪里啦？学生找出“生”字后引导学生说出“生”字的妙处：一个“生”字写出了云烟飘浮的动态之美，让我们产生了无尽的遐想，仿佛看到了紫烟那飘飘悠悠、缠缠绕绕、娉娉婷婷，袅袅升腾的样子。 3、交流对第二句诗的理解。 方法与步骤同第一句。再指导学生进一步有感情读诗句时，要引导学生品味“挂”字的妙用，知道一个“挂”字化动为静，写出了瀑布在遥看中的状态，想像到此时展现在诗人眼前的简直就是一幅巨大美妙绝伦的山水画。如果学生能品出这种味道来，他们就一定能够读好这句诗。 4、交流对第三四句诗的理解。 理解这两句诗，先理解 “疑”字的意思，然后理解诗句的意思。诗意理解后要抓“飞流直下”与“落”感受瀑布的磅礴气势，指导学生读出这种气势。 5、每句诗的意思理解完后，要回归整体，让学生把整首诗的意思连起来说一说。 四、想象意境，感悟深情 学生在想像意境的基础上再次朗读这首诗，在反复朗读中不断与想像中的意境融合，最终达到诗与意境成为一个完美整体之目的。 如：（1）让所有的学生都做一回李白，全体起立，站在庐山瀑布前观看瀑布，身临其境感受瀑布之壮观。、 （2）面对瀑布，让“李白”吟诵《望庐山瀑布》，先让个别学生吟诵，再让全体学生一起吟诵。 五、感悟拓展 此环节可以自由安排，引导学生读同一作者的诗，或者同一类的诗。如送别诗。