台湾北部地区中小学学生的显微镜操作技能与相关-国北教大教务处.PDF

國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）161～186 161 國立臺北師範學院 臺灣北部地區中小學學生的顯微鏡 操作技能與相關概念之發展 盧秀琴 ∗ 摘 要 本研究採用研究工具「顯微鏡下的世界兩階層診斷式紙筆測驗，簡稱 TIWM 」 測試台灣北部地區中小學學生，以探究其顯微鏡操作技能與相關概念之發展。根 據 TIWM 的答題分析，發現國小學生最常產生經驗誤用模式的另有概念類型，推 論是沒有落實顯微鏡的實驗課程。國高中學生則偏向認知錯誤模式和推理不當模 式的另有概念類型，推論是相關細胞教材多而複雜，而學生先前就存在自己合理 解釋的另有概念。 研究結果顯示五成以上中小學學生建立微小生物及其生活環境的概念，五成 以上國高中學生建立大部分的顯微鏡操作技能和細胞各具有可辨識的特性概念。 也發現中小學學生一些重要的錯誤技能與概念：反光鏡調到最亮才能使顯微鏡觀 察看清楚；製作水埋玻片時，先擦去多餘水分再蓋片，才不會有氣泡產生；複式 顯微鏡的影像只是實物的放大，方向一樣；植物細胞都有葉綠體的構造；多細胞 生物的細胞功能較多且會分工合作，較單細胞生物容易獨立生存等。 關鍵字：另有概念類型、細胞各具有可辨識的特性、顯微鏡下的世界兩階層診斷 式紙筆測驗。 ∗盧秀琴：國立台北師範學院自然科學教育學系教授 國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）161～186 162 國立臺北師範學院 臺灣北部地區中小學學生的顯微鏡 操作技能與相關概念之發展 盧秀琴 ∗ 壹、前言 教育部（民 89a ）公佈九年一貫課程暫行綱要中，強調教育的目標是要學生 學習帶得走的基本能力，在自然與生活科技領域中，特別以「分段能力指標」作 為學生學習評量的基準。其中，「顯微鏡課程」能夠落實的基本能力指標有能依規 劃的實驗步驟進行操作，能依據某一屬性做有計劃的觀察（觀察），由實驗的結果 獲得判斷的論點，能執行實驗，依結果去瞭解概念、理論的適用性（歸納、研判、 推斷）（教育部，民 89b ）。從湯清二（民 80 ）從事我國學生對於生物細胞概念發 展的研究結果，顯示我國未落實實驗教學，誤導學生的作答以直觀的猜測居多， 產生錯誤的細胞概念。曾千虹和耿正屏（民 82 ）研究中小學學生之細胞概念發展 也產生相同的看法，認為很多學生尚未親眼見到細胞之前，對於細胞概念是模糊 的，會用巨觀的看法解釋微觀的細胞概念。 盧秀琴（民 91 ）曾經採用「先操作再訪談」方式探究我國大台北地區國中小 學生的顯微鏡操作技能和相關概念認知，發現國中小學學生對於顯微鏡光圈的使 用、焦距的調整和尋找高倍率的影像等有較大的困難。然而，使用「先操作再訪 談」的方式，受到人力、物力與時間的限制而無法在短時間內獲得大量的樣本數 做分析，也無法做全國性的施測（Treagust, 1988; 1995 ）。為彌補其不足，本研究 想要瞭解我國中小學學生對於顯微鏡的操作技能與相關概念的發展情形，可以改 用盧秀琴（民 92a ）編製與效化「顯微鏡下的世界兩階層診斷式紙筆測驗，簡稱 ∗盧秀琴：國立台北師範學院自然科學教育學系教授 臺灣北部地區中小學學生的顯微鏡操作技能與相關概念之發展 163 TIWM 」進行全國較大範圍的學生普測。TIWM 是根據我國國民中小學自然課程 標準和專家科學概念圖製定「命題知識陳述」，之後參考學生「先操作再訪談」的 資料編製而成的，其評量方式在第一層試題可以偵測學生在「顯微鏡下的世界」 的學習成就，在第二階層試題可以偵測學生作答第一層心理的想法，第二階層的 選項除了科學概念外，其餘的選項是參考學生「先操作再訪談」的另有概念編製 而成的，如此可以統計分析學生產生另有概念的類型。雖然 TIWM 只分為國小卷 和國中卷，還是可以用來診斷我國的高一學生，觀察其在這方面的技能與概念是 否有繼續成長。本