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《倍的认识》教学设计
教学内容:
教科书第50页的内容。
教学目标:
1.在充分感知的基础上,使学生经历认识“倍”的学习过程,初步建立“倍”的概念。
2.通过动手操作以及变与不变中,加深对倍的认识,培养学学生的理性精神。
3. 让学生进一步体会数学与现实生活的联系,发展的学生观察、比较、推理、迁移、有条理地叙述的能力,培养学生思维的严谨性。
教学重点:理解“倍”的概念。
一、创设情境,导入课题
师:同学们喜欢上手工课吗?看我们班的孩子也在上手工课。他们在用卡纸剪出了一朵朵美丽的小花。
师:这是一个孩子的作品,剪了几种颜色的花 (两种),请你们数一数黄花有几朵,红花轻轻的数数有几朵?
师:只会数数还不算厉害,具有数学眼光的孩子还能根据这些信息提出一些数学问题,第一问题谁来提?
师:同学们刚才提了两类问题,一类是红花和黄花一共有几朵,还有类大家都提到了一个比字,哎!当两个量在比的时候除了同学们刚才说的比多比少的关系,他们之间是否存在其他的关系呢?今天这节课咱们就一起来探究探究。
二、探索交流,解决问题
初步建立倍的概念
师:下面我们就拿红花和黄花比比看,看看他们之间是否还存在其他的关系?
师:老师摆了几朵黄花?
师:下面请同学们继续观察,老师是如何摆红花的?
师:下面请同学们再结合黄花一起看一看,和黄花想比,你又有哪些发现?
师:如果把3朵黄花圈起来看成一份,那红花的有这样的几份呢?
师:红花朵数有这样的2份,也就代表了,红花有几个3朵?
师:像这样黄花有3朵,红花的朵数有2个这样的3朵,我们就可以说红花的朵数是黄花的2 倍 ,今天我们就一起来学习倍的认识。
师:哎!红花的朵数为什么是黄花的2倍呀,谁能结合着图再来说一说?
师:看来红花和黄花比的时候,除了存在比多比少的关系,他们之间还存在倍的关系。
三、在变化和操作中,加深对倍的认识
1.标准量变,比较量变
师:如果黄花的朵数不变,要让红花的朵数是黄花的4倍呢?又该怎么摆呢?谁上来试一试?(找生上台摆一摆并让生说一说)
师:孩子你能结合图说一说,你是怎么想的吗?
师:如果黄花的朵数不变,要让红花的朵数变成黄花的3倍,又该怎么摆呢?谁能上来在试一试?
师:下面请同学们想一想,如果3朵黄花不变,要让红花的朵数是黄花的8倍呢?20倍呢?100倍呢?
2.标准量和比较量同时变,倍数关系不变
师:好请看大屏幕,此时红花的朵数是黄花的几倍?
师:如果老师把这里的黄花去掉1朵,红花的朵数还是黄花的3倍吗?
师:谁能说说理由?
师:那让红花的朵数变成黄花的三倍,应该把红花怎么办?
师:如果老师在这里填上一朵黄花,要让红花的朵数是黄花的3倍又改怎么办?
师:那这样看来,要想保证红花的朵数是黄花的3倍,黄花几朵一份,红花也应该几朵一份。
3.比较量不变,标准量变
师:同学们,此时红花的朵数是黄花的几倍?
师:也就是说单凭红花这一个量能确定他们之间的倍数关系吗?
师: 要想使红花的朵数是黄花的倍数,黄花可能是几朵呢?下面请同学们在练习纸上,试着猜一猜,圈一圈,填一填。
(搜集学生的作品,并上台展示)
师:哎同学们红花朵数一直没有发生变化,为什么红花的朵数一会是黄花的6倍,一会是3倍,一会又是2倍,一会又是1倍呢?
师:也就是说尽管红花的朵数没有变,但黄花朵数却变了,也就是红花比的对象发生了变化,所以倍数也就变了。
知识拓展(不是整数倍)
师:假如黄花有4朵,这时用倍该如何表示?
师:这是我们可以说红花的朵数比黄花的1倍多2或者也可以说红花的朵数比黄花的2倍少2.
4.形状和位置改变,倍数关系不变
师:同学们,刚才我一直在研究红花与黄花朵数之间的倍数关系,那在其他事物中是否也存在倍数关系呢?我们一起来看一下。
师:在这里红圆片的个数是黄圆片的几倍呀?
师:能说一说你是怎么看出来的吗?
师:如果你还有点迷惑的话,我给大家变一变,你就明白了。
(课件展示)
师:哎!这回大家能清晰的看出红圆片的个数是黄圆片的3倍了吗?
师:在这里黄圆片有几个,而红圆片有几个3。所以片的个数是黄圆片的3倍。
师:请同学们仔细观察,老师给大家来个超级变变变。
师:圆片没有了,变成了一个黄色的正方形和3个红色的正方形此时谁的个数是谁的几倍?
师:老师在变,长方形没有了变成了正方形,这回谁的个数谁的个数又是谁的几倍呢?
师:老师在变,正方形没有了,变成了红线段和黄线段,这回谁起来说一说什么线段的长度是什么线段的几倍?
师:那如果把黄线段挪到这呢?红线段还是黄线段的3倍吗?在挪到这呢,在挪到这呢?
师:哎!为什么黄线段的位置一直的发生变化,红线段长度总是黄线段的3倍呢?
师:也就说两个量的倍数关系只和数量有关和位置没有关系。
师:再看,如果这里的黄线段和红线段分别表示的是苹果的个数和梨的个数,这时谁又是谁的几倍呢?
师
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