中英青少年科学创造力培养的比较研究-中国科技论文在线.PDFVIP

____________________________________________________________________________ 中英青少年科学创造力培养的比较研究 山西师范大学课程与教学研究所 胡卫平 由于青少年身心的发展有共同的规律和特点，故不同文化背景和学校教育中成长起来 的青少年科学创造力有相似的发展趋势，但又由于科学创造力受文化、社会、环境、家庭、 学校等外部因素的影响，在学校教育中，教师的教育观念、教学方法、教学水平、认知方式、 学校的课程设置、教学环境、课外活动等都会对青少年科学创造力的发展产生直接或间接的 影响，因此，在不同的文化背景和学校教育中成长起来的青少年的科学创造力存在一定的差 异。我们应用自行设计的“中学生科学创造力测验”，[1]对中英青少年科学创造力的发展进 [2][3] 行了比较研究，结果表明：英国青少年的科学创造力明显比中国青少年的科学创造力强。 [4]本文从文化传统、社会氛围、家庭教育、科学教学、考试方式、科学教师等方面对中英青 少年科学创造力的培养作一比较。 一、文化传统的差异 英国社会中占支配地位的文化价值观念有：个人主义、自由主义和理性主义（李 玢， 1994）。[5]主张一切价值以个人为中心，每个人的思想和行为应真正是他自己的，而不是外 在于它的其他原因决定的；反对灌输，主张尊重每个人自己的判断和选择。重视心灵的自由， 提倡将人心从各种形式的束缚中解放出来，使其获得自由；主张个性充分自由的发展，认为 强有力的个性是独创性和进取精神的源泉，否认个性就是扼杀天才。提倡“理性原则”，一 切从实际出发而不是从书本出发，尊重事实，而不迷信教条，反对权威的仲裁，主张一切经 过科学的论证，人们可以就任何关心的重大问题进行自由的讨论，从对事实的研究中寻找答 案。英国教育提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上 标新立异。他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展他们的理解 力、判断力和创新精神；重视心智的发展甚于知识的获得；发展学生的理性精神；鼓励学生 独立思考、大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就应理所当然加以接受的教条。这种 尊重青少年、强调独立创新和个性发展的文化传统有利于青少年创造力的发展。 在中国的文化中，传统的儒家思想仍然占支配地位，在这种思想的影响下，我们推崇 集体主义和奉献精神，反对自由主义和个人主义；封建等级观念仍然存在；崇尚共性和趋同 性，反对独立，迷信权威。在教育领域，注重知识教学，忽视能力培养；注重“记”的训练， 忽视“思”的训练；强调复杂、繁琐、脱离实际的计算能力的培养；不尊重学生的个性、需 要、兴趣、选择、判断等（陈会昌，1999）；[6]注重书本知识教学，忽视实际能力培养；在 知识教学中，注重结果而忽视过程，要求学生死记硬背，经常把知识当作无需证明的教条“灌 输”给学生；教师教学的目的、学生学习的目的以及家长的目的都是能学生考上一所好大学。 在这样的文化传统和教育体制下培养出来的学生，创造力的品质如流畅性、灵活性、独创性 等以及创造性的人格特征如内在兴趣、自信心等都被抹杀掉，他们更加内向，抱负水平低， 依赖性强，迷信权威，不敢质疑，独立性差。 二、社会氛围的差异 英国历届政府重视教育问题，1976 年，时任首相的 James Callaghan 在牛津大学的 Ruskin 学院发表了著名的演讲，批评学校不能为工业提供合适的人力，引发了全国性的教 育大讨论。Margaret Thatcher 在 1981 年英国保守党大会的讲话中指出，为在未来同美国、 日本和德国进行竞争，我们需要培养具有创造能力的年轻一代。1997 年，英国政府公布白 皮书，要求除正常的学校学习之外，所有的学生都要参加一定的课外活动，以培养学生的创 造力和实践能力。英国社会重视对创造力的研究和培养，他们成立了创造力学会，大力开展