情境设计与问题解决.PDFVIP

( ) 第 24 卷 第 4 期 湘潭师范学院学报 自然科学版 Vol . 24 No . 4 　　　　 ( ) 　　　 2002 年 12 月 J ournal of Xiangtan Normal Univer sity Natural Science Edition Dec . 2002 情 境 设 计 与 问 题 解 决 朱跃龙 (淮阴师范学院 现代教育技术系 , 江苏 淮安 223300) 摘 　要 :指出问题情境的创设是问题解决的关键环节 ,情境设计应遵循六项基本原则 ,并把问题情境简单 地分为八类 ,提出了问题情境的评价标准 。 关键词 :素质教育 ; 问题解决 ;情境设计 ;设计原则 ( ) 中图分类号 : G633 . 6 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 :1671 - 0231 2002 04 - 0116 - 04 问题解决是美国20 世纪 80 年代数学教育界的主要 口号 。自 1980 年美国数学教师协会 在《关于行动的议程》中提出“必须把问题解决作为学校数学教育的核心”以后 ,世界各国纷纷 响应 ,现在几乎所有的国家都已将提高学生问题解决的能力作为数学教育的主要 目标之一 。 在我国 ,实现素质教育的今天 , 问题解决的提出无疑对数学教育观念 、教学 目标 、教学方式 、教 学过程的转变 ,具有积极的意义 。 在数学教育中 , 问题解决就是指数学问题应当具有明显的现实意义 ,让学生综合地创造性 的应用所学知识和方法去解决非常规的问题 ,而非是那种传统的“练习式”的问题[ 1] 。创设问 题情境是问题解决的首要步骤 ,是把学生引进问题解决状态的关键环节 , 因此 ,情境设计对问 题解决而言具有重要意义 。虽然设计情境的办法多种多样 ,但各种情境的设计具有很多共性 。 1 　问题情境的设计原则 1. 1 　主体性原则 建构主义认为 ,学习是学生的自主建构 ,学生是学习的主体 。因此 ,在进行问题情境的创 设时要贯彻以学生为主体的原则 。即设计的问题情境要有利于学生的自主性 、主动性 、创造性 的发挥 。具体地说 , 由于数学学习是学生凭借自己已有的经验和知识在一定的情境下的主动 建构 ,具有自主学习的性质 ,所以问题情境要有利于学生主动探索 。学生是学习的主人 ,“问题 解决”的思想就是要让学生自觉主动地运用所学的知识去解决实际问题 。在问题情境中 ,学生 对问题的探索 ,就是面对情境 , 自主地进行信息的输入 —提取 —反应 ,其间不乏“顿悟”与“理 解”等心理成分的参与[2 ] ,直至问题解决 。 1. 2 　启发性原则 教育家孔子在谈到启发式教学时说 :“不愤不启 ,不悱不发”, 即当学生处于“愤”和“悱”的 状态时 ,教师进行启发 、诱导 ,传授知识 ,才会收到最佳效果 。问题情境的设计要有利于置学生 收稿 日期 :2002 - 08 - 10 ( ) 作者简介 :朱跃龙 1964 - ,男 ,江苏淮安人 ,副教授 ,研究方向:计算机辅助教学和多媒体应用设计. 116 于“愤”与“悱”的状态 ,便于启迪学生思维 。问题情境中的问题不是教材的简单再现 ,也不是靠 常规操作就能完成的 ,需要较多的探索启发存疑 、激疑 。问题情境富于启发性才能激活学生原 有的认知结构 ,从而去分析 、理解 、解决当前的问题 。 1. 3 　发展性原则 我们创设的问题情境除了用来解决当前的问题外 ,更多的是要学生从中领悟到数学的思 想方法 ,学会“数学化”,努力帮助学生学会数学地思维 ,学会用数学地眼光观察世界 、解决问 题 。因此 , 问题情境的创设要有利于学生的思维的发展 。如 , 由一个问题可以引出新的问题 , 或