促进学生自主建构.DOCVIP

如何有效提高课堂计算教学的效率 计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要。计算教学对学生来说，被认为是很简单的知识，根本不用老师来教。正因为计算是显得比较简单的内容，所以有许多细节问题被我们教师所忽视，导致出现计算的一些不良习惯，重新审视计算教学，关注计算教学中的细节就具有十分重要的理论和实践意义。多年来，通过对计算教学的跟踪与反思，我认为，提高计算教学过程的有效性，宜从以下几个步骤入手： 一、启迪旧知 1．启迪已有的生活经验，还原计算原型。 例如，一年级上册“10以内的加和减”是小学生入学以来第一次接触计算。在此之前，学生已经认识了10以内的数，初步掌握了10以内数的分与合，这些都是学习本单元的知识基础；与此同时，在实际生活中，学生对于10以内的加和减也并非一无所知，此前，他们已经积累了大量的关于数数的生活经验，对实物进行分与合的生活经验等等。教学前，我们可以帮助学生复习10以内数的分与合，启迪学生的这一知识与技能，为学生学习理解加法和减法的算理，获得正确的加、减法计算结果做好准备。教学中，我们可以通过再现分与合的生活场景，调动学生的生活经验，通过对具体情景中具体事物的分与合的实践活动，让学生感知、理解加法与减法的含义。 2．启迪已有的计算技能，迁移计算方法。 例如二年级下册第四单元“三位数加两、三位数”，是在学生熟练地掌握100以内的两位数加、减两位数的基础上教学的。教学前，根据教学内容(不进位加。进位加、连加、加法估算等)，安排相应的两位数加两位数的练习很有必要，因为三位数加两、三位数在计算方法，计算道理上与两位数加两位数如出一辙，关键是在计算中注意数位对齐。回顾旧知，启迪已有的知识结构，对于新知的迁移与构建十分重要。 二、自主探索 当学生的生活经验与已有知识技能被充分激活之后，自主探究便成为必然。我们可以通过习题改编的形式，从旧知识过渡到新内容，使学生对新内容有似曾相识之感，为新知的探究做好心理准备、提供方法支撑；也可以创设问题情景，激发学生解决问题的欲望，尝试用计算解决问题。此时，我们要将探究计算方法的主动权和时间留给学生，引导学生独立尝试，自主探究计算方法，尝试理解算理。 1．探索数学计算的多样算法。 例如三年级下册教学“两位数乘两位数”，教材中提出一份牛奶每月28元，订一份牛奶一年需要花多少钱?学生可以思考不同的计算方法，可以估算，大约300多元；可以先算半年要多少钱，再算一年要多少钱，用28×6×2=336(元)，转化为已有的知识；也可以先算10个月和2个月各要多少钱，再合起来用28×10+28×2=280＋56=336(元)。呈现算法的多样化后，教师根据学生探索的成果再引导如何用这些方法理解竖式计算： 2．探索新旧知识的发展变化。 例如二年级下册第六单元的“三位数减三位数(退位减)”，我们可以在启迪阶段，通过习题帮助学生复习两位数减两位数退位减的方法，在此基础上，创设第54页主题图情景，引导学生收集数学信息，提出用减法计算的数学问题：“儿童小说比民间故事多多少本?”“民间故事比童话少多少本?”……学生依据减法的意义列出算式：335－185，210－185。并通过对运算意义的理解和对具体数据的感知，估算结果，为后面鉴定计算结果的正确与否确定一个大概的范围。接着，便可以放手让学生尝试探索计算的方法。由于在启迪环节学生已经充分掌握了“100以内两位数减两位数(退位咸)”的计算方法，“三位数减三位数(退位减)”与之相比，仅仅是计算步数的增加，学生完全可以借用前者的计算方法迁移运用到后者。教师此时要做的是鼓励学生大胆尝试，运用迁移类推的方式，探究三位数减三位数退位减的计算方法，包括书写的格式。 三、建构模型 1．生活经验提炼计算模型。 例如教学三年级下册“三位数除以一位数”(几百除以几商是几百或几十的口算)，让学生观察情景图，收集数学信息并根据除法的意义列出算式：600÷3，学生自主探究后，组织相互交梳、汇报各自不同的计算方法。当算法多样化的局面出现后，先借助评价，引导学主确立正确的计算模型，再通过比较，引导学生建构优化的模型：先算0前面的，再添0。 2．比较归纳形成计算模型： 例如一年级下册“9加几”，教者可以用逐层抽象、逐步逼近的方法让学生掌握“凑十法”的数学本质，建构数学模型。首先通过9加4，呈现多种方式，有数数、有凑十、有根据10+4类推、有操作，此时不要轻易地否定谁的算法，也不要因为学生想到一种特殊的算法而大加赞赏。然后通过9加6，以小猴是否聪明，引导统一算法。让学生思考，9+6，可以给9凑l，也可以给6凑4。接着通过9加3、9加8，