数学人教版九年级下册《相似三角形的判定》.docVIP

教学设计 27.2.1 相似三角形的判定 第4课时 两角分别相等的两个三角形相似 教学目标 知识与技能 掌握“如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似”的判定方法。 过程与方法 类比全等三角形的条件（AAS，ASA），经历探索相似三角形的判定（如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似）的过程，加深对定理的理解，通过例题及练习达到对定理的巩固的目的。 情感、态度与价值观 1、经历探索相似三角形的判定定理的过程，培养学生的观察、发现、比较、归纳能力。 2、让学生经历从试验探究到归纳证明的过程，发展学生的合情合理的推理能力。 重点难点 重点：理解“两角分别相等的两个三角形相似”的含义，能分清条件和结论，并能用文字、图形和符号语言表示。 难点：会运用“两角分别相等的两个三角形相似”判定两个三角形相似，并解决简单的问题。 学情分析：本班学生大部分学生的学习目的性明确、学习积极性高，能主动地学习，部分同学有上进心，但主动性不够，需要老师的引导。大部分学生正处在生长发育的高峰期，一方面他们对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免不知所措。 教学过程 一、情境导入 与同伴合作，一人画△ABC，另一人画△A′B′C′，使得∠A和∠A ′都等于给定的∠α，∠B和∠B′都等于给定的∠β，比较你们画的两个三角形，∠C与∠C′相等吗？对应边的比eq \f(AB,A′B′)，eq \f(AC,A′C′)，eq \f(BC,B′C′)相等吗？这样的两个三角形相似吗？和同学们交流。 设计意图：借助学生身边的实物，开门见山，引入新课，能激发学生的好奇心。 二、自主探究 1、作△ABC和△ABC，使得∠A＝∠A，∠B＝∠B，这时它们的第三个角满足∠C＝∠C吗？分别度量这两个三角形的边长，计算 ，你有什么现？ 结论：如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似。 如图，已知△ABC和△ABC中，∠A=∠A, ∠B=∠B， 求证: △ABC∽△ABC 证明：∵∠ADE=∠B, ∠B=∠B ∴∠ADE=∠B 又∵∠A=∠A,AD=AB ∴△ADE≌△ABC ∴△ABC∽△ABC 方法总结：熟练掌握相似三角形的各种判定方法是解题关键． 2、如图，AB为⊙O的直径，C为⊙O上一点，CD⊥AB于点D，交AE于点G，弦CE交AB于点F，求证：AC2＝AG·AE. 解析：延长CG，交⊙O于点M，连接AM，根据圆周角定理，可证明∠ACG＝∠E，根据相似三角形的判定定理，可证明△CAG∽△EAC，根据相似三角形对应边成比例，可得出结论． 证明：延长CG，交⊙O于点M，连接AM，∵AB⊥CM，∴eq \o(AC,\s\up8(︵))＝eq \o(AM,\s\up8(︵))，∴∠ACG＝∠E，又∵∠CAG＝∠EAC，∴△CAG∽△EAC，∴eq \f(AC,AE)＝eq \f(AG,AC)，∴AC2＝AG·AE. 方法总结：相似三角形与圆的知识综合时，往往要用到圆的一些性质寻找角的等量关系证明三角形相似． 三、板书设计 1．三角形相似的判定定理： 两角分别相等的两个三角形相似； 2．应用判定定理解决简单的问题。 教学反思 在探究式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同研究者，教学过程中鼓励学生大胆探索，引导学生关注过程，及时肯定学生的表现，鼓励创新。备课时应多考虑学生学法的突破，教学时只在关键处点拨，在不足时补充。与学生平等地交流，创设民主、和谐的学习氛围。