浅谈节奏教学法在音乐课中的运用及感受～.docVIP

浅谈节奏教学法在音乐课中的运用及感受? 浅谈节奏教学法在音乐课中的运用及感受【关键词】 节奏教学法、即兴创编、师生互动节奏教学法在音乐教学 中起作用吗？回答是肯定的。起，而且起很大的作用。奥 尔夫认为，“原始的音乐”是人类最本能的音乐，它是人类 本能性自然、直接、即兴的流露。“原始的节奏”是人类脉 搏跳动、呼吸及内心情绪起伏的体现。他还认为，音乐构 成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存 在，旋律则不可能脱离节奏而存在。所以，节奏是音乐的 生命，是音乐生命力的源泉。 而节奏教学法能够引发学生学习音乐的兴趣，带给学 生意想不到的欢乐。一个人的情绪在不同的状态下，接受 新事物的快慢则不一样，当人们的情绪思维处于兴奋积极 的状态下时，接受新事物则快，反之，则慢。如果教师能 用一种方法使学生对音乐课感兴趣，那会使学生兴趣盎 然，学习轻松愉快，令课堂熠熠生辉，课堂教学效果则会 事半功倍。怎样将节奏教学法运用到音乐教学中，引起学 生学习音乐的兴趣呢？我有以下两点感受：“变被动为主 动”，调动学生的积极性。“创造与表现”发挥学生的想象 力。 、变被动为主动，调动学生的积极性兴趣是学习音 乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐、 用音乐美化人生的前提。经常会听到这样的话，学生喜欢 音乐，却不喜欢音乐课，这是为什么呢？主要在于学生对 音乐课的兴趣没有调动起来，按照以往的音乐教学，例如 学唱一首歌曲，学生往往是跟着教师一遍一遍学唱，直到 学会为止。这里就存在一个很大的问题，学生机械地学唱, 根本就不会用大脑去思考就学会了，反而对音乐的兴趣也 减弱了，那么如何调动学生的积极性，让学生变被动为主 动呢？我运用了节奏教学法后，效果截然不同，例如：一、 回声节奏练习法：A学生拍四拍节奏，B学生不仅拍A的四 拍节奏，再创造四拍节奏，C学生不仅拍B学生创造的四拍 节奏，自己再创造四拍节奏，依次类推，反复练习。二、 接龙节奏练习法：教师规定创造2/4拍等节奏型，学生龙 头接龙尾，自由快速创编节奏接龙游戏。速度慢者，罚其 给节奏配词，接着再玩。三是人名节奏练习法：把自己的 名字设计成不同拍节的节奏型，连说两遍，接龙进行。如 “张三丨张三0丨”等反复练习。四、特殊节奏起名练习法: 时钟节奏XX | XX；马跑节奏XXX或XXX；鸡叫节 奏等等；同样是学唱一首歌曲，让学生自己找出其中比较 难的节奏（例如：切分音、附点音等学生往往不太好把握）, 找出难点后，学生自己练习、视唱，而且必须养成边唱边 打拍子的良好习惯，难点练唱好了以后，再把整首曲谱连 起来视唱。这里不一定要求每个学生都准确地把音准唱准。 首先是把握好节奏、音的长短。然后跟着钢琴音准自然就 准了。学生自己跟着钢琴准确的识谱的时候，他会忽然发 现原来一首歌曲，不用老师教自己也能唱了，那种喜悦是 无法用言语来表达的。因为对学生来说，学会或掌握知识 所带来的快乐，就是真正的快乐。学习音乐的兴趣自然也 会提高。 二、创造与表现，发挥学生的想象力和音乐表现能力 创造与表现是艺术乃至整个社会的历史发展的根本动 力，是艺术教育功能的价值的重要体现。音乐创造因其强 烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐教学中，创造与 表现能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中 展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思 维得到充分的发挥。 为了使学生更好更快地掌握节奏教学法，我和学生玩 起了“绕口令”与节奏“的游戏。首先我在黑板上写了 一首大家比较熟悉的绕口令：“高高山上一根藤，青青藤条 挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。”然后我用木 雨敲着规整的节奏朗诵，让学生在每一句绕口令下面填上 我所朗诵的节奏，填好以后学生自己来朗诵。掌握好了以 后再换另外一种节奏型朗诵，学生再来填写。用的节奏型 是确定好的七种节奏型。学生可以根据自己的需要来不停 的变化。通过这次绕口令与节奏的学习，学生很快地掌握 了基本的节奏型。于是他们分小组进行音乐创作，每个小 组找一个绕口令，填写不同的节奏型，然后小组的同学自 己敲击木鱼朗诵绕口令，整个课堂的气氛非常的活跃。 我们还可以以游戏方式，分三个梯度，训练学生的注 意力、即时记忆力，培养学生团队合作精神和集体荣誉感: 1、 要求学会看指挥。每组必须思想集中，因为下一组 轮到谁是不定的。不能跟上指挥或者念、打节奏不整齐的 组将被出局，退出游戏。 2、 剩余的组继续游戏，要求后一组重复前一组的节奏 再加上自己的节奏，如重复错误或不整齐，退出。这对小 组的每个成员在注意力集中上提出了更高的要求，同时进 入了即时记忆力的训练。 3、 最后一轮，老师节奏变化了（前两轮教师一直用固 定节奏），要求下一组重复老师和前一组的节奏，以此强化 训练音乐记忆力和节奏感。实践证明，学生们很喜欢