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机电产品工业设计创新型人才培养模式研究 [摘要] 介绍了工业设计教育的特征及其现状，提出面临机电行业对工业设计人才需求量逐年加大的局面下，如何架构市场需求与教育标准相符合的模块式课程体系，以完善大中型机电产品工业设计创新型人才的培养模式。 　　[关键词] 机电产品 工业设计 创新 　　工业设计是综合性的应用型专业，牵涉到多方面的专业知识，需要有一个长期学习和实践积累的过程，如何建设符合工业设计教育特征的实践教学体系就尤为重要。此外，制造业已逐步成为我国国民经济增长的重要拉动力量，近年来机电类产品进入高速发展期。在国内外机电产品的技术性能越来越趋于同质化的情况下，运用工业设计的方法改进其外型就成为提高产品附加值与竞争力的重要手段。因此，针对大中型机电产品工业设计人才的实践能力的培养模式殛待研究与探讨。 　　一、工业设计教育的特征 　　1.实践性 　　工业设计本身是一门实践性很强的学科，工业设计教育的体系中必须体现出实践性的特征。早在包豪斯的教学体系中就明确提出了“干中学”的教学方法，通过实践活动来培养学生发现和解决问题的能力。 　　2.综合性 　　工业设计是一门综合性的边缘学科，与艺术、工程技术、社会学、市场、管理、心理学、环境保护等学科有密切的联系，这就使得工业设计教育也具有了综合性、跨学科的特征。如何在工业设计教育体系中将各种相互渗透和交叉的知识融会贯通并传授给学生，使学生具有高度的综合能力，对设计教育工作者来说，是一个巨大的挑战。 　　3.多样性 　　我国设计教育的发展是极为不平衡的，难以制定一个国家标准和统一的模式。各个地区的社会经济环境不尽相同，各个学校的历史和条件有较大的差别，各类市场对设计人员的需求各有侧重，这样就形成了设计教育体系非统一化的趋势。设计教育界已就此取得了共识：多样性是设计教育发展的方向，设计教育只能因地制宜，因不同情况设立，因市场需求而发展。 　　二、工业设计教育加速发展及薄弱环节的凸现 　　自20世纪70年代工业设计的概念进入我国后，工业设计专业也如雨后春笋般在全国各高校涌现。据不完全统计，到2000年约有100所学校有此专业（到2005年仅工科院校就有230所学校设立工业设计专业）。 　　1.理论教学的不足 　　首先，各高校的教学模式都停留在传统的理论教学层次，无法传授给学生诸如设计分析预算、人机互动关系、材料工艺、工程技术等一系列与实际产品开发流程紧密联系的知识。设计实践教学，一直是设计教育最薄弱的环节。学生的设计基本是假设的课题，不了解企业的真正需求；设计的作品无法加工，仅仅流于空泛的概念。这其中，材料与生产工艺、多学科交流、概念模型制作及设计分析与趋势研究正是工业设计学生最缺乏的几项知识与能力，而传统的理论教学体系也无法传授和锻炼学生相关的知识与能力。 　　2.“三段式”的缺点 　　其次，各校工业设计专业课程的设置情况，基本仍停留在典型的“三段式”教学层次，即以造型基础、设计基础、专业设计三部分为主的教学方式。“三段式”在造型基础、设计基础、专业设计各段中又设计了若干自成体系的课程，具有相当的完整性。但这种完整性又是以割裂设计学科的有机综合性为代价的。“三段式”实质上只是艺术与技术的简单叠加，虽然设置了若干艺术类和工程类的课程，但这些课程之间缺乏贯通与衔接。此类教学模式下，教师往往只能沿袭陈规，教学过程与社会需求和行业需求间没有必然的联系。 　　三、架构市场需求与教育标准相符合的实验课程体系 　　当社会经济发展和实际的市场需求要求高校培养综合性设计人才时，“三段式”的教育已难以实现这样的教学目的。前文的论述中也提及，设计教育应该因地制宜，因不同情况设立，因市场需求而发展。面对机电行业对于工业设计人才需求量逐年加大的现状，如何培养对口型的应用型设计人才就成为迫在眉睫要考虑的问题。此外，工业设计专业具有综合性的特征决定其各门专业课程之间也存在着交叉和融合。因此，首当其冲要改变的就是专业课程的重新整合与架构。本研究拟提出以下针对大中型机电产品工业设计人才的实践能力培养的课程体系，采用模块式的整合方法，将相互关联的课程组合成三个教学模块，模块之间是从基础到综合、从初级到高级的递进过程。 　　1.机电产品模型拆装实验课程 　　通过该实验课程的学习，学生能了解以机电产品为主的产品的整体结构、内部结构、电路组成、色彩调配、表面处理、材料工艺等知识，从而能全面的认识机电产品，对机电产品设计方法的内涵加深理解。通过对各大主要机电产品等比例缩放模型或者样机的分解、拆装、组合，分析其各个功能部件和主要的产品构架方法，了解机电产品区别于其他类产品的主要造型特征，初步掌握与机电产品相关的工业设计趋势的研究方法，包括形态语意、色彩应用、表面处理、材料工艺等，为进一步学习机电产品设