以任务促进非英语专业学习者的反思性学习能力和-大学英语教学部.PDFVIP

以任务促进非英语专业学习者的反思性 学习能力和写作能力的发展 冯满珍 福建农林大学 郑新民 上海外国语大学 摘 要：为提高我国非英语专业学习者的反思性学习能力和写作能力，本研究开展了基 于任务型的反思性英语写作教学模式的探讨，设计了为期16周的教学实验，学 生对前期写作任务的过程和结果进行反思以促进其后期写作任务的实践和表 现。结果表明：实验后，实验组的反思水平及其英语写作成绩均有不同程度改 善；该写作教学模式的教学效果良好且反思对学生英语写作水平的提高有积极 的促进作用，但学生在反思过程中还存在一些困难。 主题词：任务型教学法; 英语写作教学；反思性学习 中图分类号：H319.0 文献标识码：A 文章编号：1672-9382(2016)06-0012-07 DOI:10.13564/ki.issn.1672-9382.2016.06.003 力的共同发展（赵尚，2013:148 ），但它过 1 引言 1 分依赖语言习得的自然环境和学生潜意识的习 英语写作是学习者抽象思维、信息处理、 得，是不现实的（袁春艳，2006:58 ）。如何 篇章组织和语言表达等各种能力的综合体现 弥补这一缺陷？Lo Yafen （2010:78 ）认为反 （杨永林、丁韬，2011:73 ），因此，英语写 思性学习是最佳的解决办法。 作能力被公认为判断学习者英语水平的最主要 反思，简言之，就是学会学习，是学习者 的因素之一。但是目前我国非英语专业学生的 通过回顾、分析、总结自己的学习活动及其结 英语写作能力仍然处于较低水平。 果，实现新知识的构建，它包括回顾、评判、 作 者 简 介 ： 冯 满 近年来，国内从不同的视角探讨如何提高 分析、总结和计划等阶段。反思性学习，就是 珍 ， 福 建 农 林 大 学生英语写作能力的研究成果很多，例如，写 学习者用批判的精神，有意识地不断地对自身 学 外 国 语 学 院 副 作教学方法的研究，如结果教学法、过程教学 学习活动的目标、过程或结果进行自我观察、 教 授 ， 研 究 方 法、任务教学法等（程晓堂，2009 ；马玉蕾, 回顾、评判、分析以获得借鉴和启发，并不断 向 ： 第 二 语 言 习 2010 ）；写作过程的研究（胡新颖， 2003 ；