简谈启发式教学中问题的设计.docVIP

简谈启发式教学中问题的设计 南京市江宁实验小学徐楠 在实施素质教育的过程屮，随着课堂教学改革的不断深入，启 发式教学愈加焕发出它咄咄的生命活力。它强调学生是学习的主体, 鼓励学生积极思考，主动参与学习活动，自主获得知识并体验知识 的形成与发展过程，从屮发展能力，培养兴趣。与此同时，教师的 主要任务就是为学生创设一连串能真正激起学生进行门我探究与发 现问题的情境，而提问往往是问题情境呈现的冇效策略之一。那么, 教师所提岀的问题本身的质量高低将直接关系到学生主体地位的体 现程度，关系到课堂教学质量的高低。 那么，如何在启发式教学屮设计高质量的问题呢?我认为应做 到“四性”： 一、问题的目标性。 因为问题的清晰程度直接影响学生思维时方向的定位，影响学 生能否回答问题的质量。所以，课堂上教师的每一次发问，都应努 力做到目标明确，措辞简练。这样的问题才能启发学生的思维。教 师只冇深刻理解教材，充分了解学生，才能使问题目标明确，方向 集屮，在课堂上收到好的教学效果。 曾经听过一位教师教学中是这样导入“面积单位”的： 先出示两张大小不一的纸片，问：哪张纸片的而积较大?你是怎 么知道的?学生根据直观经验很快得出：有些图形而积的大小可以直 接用眼晴看出來。 接着出示两个等宽不等长，面积差不多大的长方形，问：哪张 纸片的面积较大?你是怎样发现的?学生具体操作后得出：有些面积 的大小可以用重叠的方法比