浅析对话教学中的误区及其对策.docVIP

PAGE . 浅析对话教学中的误区及其对策 内容摘要： 巴赫金指出：“一切莫不归结于对话，归结于对话的对立，这时一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学的本质特征。然而，在实际操作中，对话却步入了目标虚设化、形式的问答化、过程的形式化、主体的优生化、内容的放任化等误区。 本人的教学实践：创设对话氛围，激发对话意识，勿强问逼答；以作品为媒介，勿使目标虚泛化、内容放任化；采用丰富多彩的对话方式，勿使形式问答化；面向全体学生，勿使主体优生化，过程形式化；师生平等、自由、民主对话，勿使对话陷入虚空的尴尬境地；给予学生自主学习时空，勿忘学生自我对话，使对话走出种种误区，实现其功能。 关键词：阅读，对话。 创设氛围，激发意识，勿强问逼答。 从课堂教学角度说，课堂是一种特殊的社会。课堂中的社会关系主要指师生之间、同学之间的关系。师生间平等、民主的关系和同学间亲密友好的合作关系，有助于营造出一种和谐的开放式课堂氛围，也是“对话”形成的前提条件。弗来德指出：“只有建立在平等、爱、谦恭、相信他人的基础上，对话才是一种双方平等的关系。如果缺少爱、缺少谦恭，不相信人就不会产生信任。如果没有信任，也就失去了对话的条件。信任会使对话双方更加感到在讨论问题中他们是同伴。”在这种氛围里学生不用去关心如何取悦老师，不用去在意同学们对自己的态度，而把自己的注意力集中运用