唤醒沉睡儿童的写作巨人.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 唤醒沉睡儿童的写作巨人 ——小课题结题报告 安居街校区 李利芳 一、研究的背景 如何打开儿童写作的创意思维，是张祖庆近年来一直潜心研究的课题。张老师说：“儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边。日常生活中，他们常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。可以说，儿童成长岁月中的大部分时间，都沉浸在想象世界中。” 张老师指出，耽于想象，是儿童的生命表征，但成人却往往不经意间人为地设置过多的想象障碍，让儿童的想象不能持续流畅地展开。学生作文课上的想象，也会因为教师、家长或小伙伴间的干扰，合理有余、创意不足，沉重有余、灵性不足。为此，张老师将“头脑风暴”理论引入小学生作文教学，形成一套培养学生创造能力行之有效的教学方法。 第一个怪现象是关于作文公开课的，那就是老师们喜欢上情境或想象作文，或者在台上玩一个游戏，然后根据这个游戏来写一篇作文；或者创设一个情境，让孩子们带着体验写作文；或者干脆写想象中的事物。老师们普遍不喜欢上教材当中的作文，那是为什么呢？值得我们追问。 第二个怪现象，不少学生考试作文痛不欲生，自由作作文欲罢不能。 “从教材安排上我们发现，编书者往往把眼光放在阅读课的设计上，对教材作文常处于点到即止的状态。平时教学中，教师也把阅读教学作为重头戏来唱。公开课上也常见阅读教学粉墨重彩地登场，可少见作文教学的芳踪，更奢谈教材作文教学了。为什么作文尤其是教材作文教学“犹抱琵琶半遮面”，只听雷声，不见雨点？归根到底在于教学观念的狭隘、教学思路的陈旧。大部分写作文就是为写作文，只为得到一个好分数或者完成作业交差。早早失去了写作的快意。 二、课题研究的理论依据 《新课程研究》：激发学生写作兴趣，指导学生观察生活、体验生活，真实表达。现在课程标准强调语言的运用与实践，是否可以考虑构建以写作为中心的语文教学的培养体系？ 学生怕写作文的根本原因，学生不是在写自己想写的话、想写的事，而是在揣摩，老师要我怎样写、写什么样的内容才符合老师的要求，我才能交差，才能获得比较高的分数。 激发学生写作兴趣，何捷：害怕写作外因：命题难，命题教学无效；单兵作战式的写作模式造成难度增加；与生活的割裂，应试压力大，没有给儿童空间，闭门造车带来难；教师指导的方式错误，造成困难叠加；评价的唯美追求，造成人为困难。 内因有写作的各种不良心理，如：应付心理，畏难心理，依附心理，厌倦心理，定势思维等。 激发学生写作兴趣，指导学生观察生活、体验生活，真实表达的关键因素是保有童心，所谓教，就是想方设法呵护童心，发掘童趣，表露童真，倾听童言。 引导学生“真实表达”的关键因素是，放下所谓的积极的、健康的、向上的，放下所谓的正确的价值观。这个“放下”，不是说，教育不要“健康”，不要“正确的价值观”，而是不要用这些去“套住”学生的笔。不要将思想品德教育跟作文教学，死死捆绑在一起。一个人有怎样的思想、情趣，这不是一时半会能解决的；思想和情趣本质上是靠“影响”的。影响是个慢过程。一个思想、情趣不高的学生，作文里，你偏要他有高雅的情趣、向上的思想，他除了伪装，还有什么路可走？我一直以为，将真实的自己袒露在文字的世界里，那种“真实”，就是最大的健康。 语文课程标准》指出：“语文教学，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。可是，为什么许多孩子学了几年语文，却写不出充满想象力的作文呢？ 张祖庆：“教师难教，学生怕写”的根本原因，是大家都是为教作文而教作文，为写作文而写作文，没有真正认识到“为什么要作文”。教作文是为了分数，写作文也是为了分数，于是，作文就游离于生命。人，怎么能把游离于生命之外的事情做好呢？反过来，一旦师生认识到：作文，是为了自己生活得更好，作文是生命存在的证明，作文就是一种生活方式……自然而然，师生都会将写作文视为一种需要，如此，作文就不难教了。 激发学生写作兴趣，指导学生观察生活、体验生活，真实表达的关键因素是什么？我以为就是训练儿童的“敏感性”。敏锐地捕捉生活中一切可以与大家分享的写作因子，然后用自己的话语，把自己所看到的、感受到的与他人分享。 我觉得是相互的，老师不教，所以敷衍了事，经常是“同学们，这一单元的作文，咱们双休日回去写，写了交上来我批。”我有时候也这样。有些作文内容，想想都觉得很好笑，教着就会很没劲。人教版七册有一个看图写话的单元，编得很滑稽。一个戴红领巾小姑娘，去为邻居军属老大娘，洗衣服、洗脚。让孩子们写一写邻里亲情，写一写不是亲人，胜似亲人。让我们现在的小孩子去写这一幅离生活这么遥远，且没有趣味的图，孩子们喜欢写才怪！小孩子怎么会有这样的生活体验？什么军属老大娘，什么什么五保户，什么军属烈属，他们听