《从现在开始》教学反思.docVIP

《从现在开始》教学反思 永康市溪岸小学 施小燕 苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这节课让学生作为一个小动物，在“演”中“学”，引导他们去探索，去研究，他们发现了不能以自己的标准来要求别人，更不能只想着自己，不为他人着想。语文文本跳跃的一个个字符组成的精美的鲜活的文章，使孩子们觉得学习语文就是徜徉于语文精神的殿堂。 （一）凸显了学生在语文学习中的主体地位 设计本课时，我注重从学生学习发展的内在需要出发，重视学生的情感体验和亲身体会，努力把课堂“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以信心，以成功，真正体现学生在课堂中的主体地位。引导学生在角色中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。 （二）重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟 本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。 1、抓重点词句，培养语感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以“朗读训练”为桥梁，借助可见的动态画面，引导学生想象同童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的演读，“议论纷纷”的情景创设，“叫苦连天”的角色体验，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。 2、引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含的价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。 七、教学后反思： 《从现在开始》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，感觉有几点成功的地方，就是我能充分利用教材特点，以读为本，使课堂充满了琅琅书声。 （一）培养语感，体验情感? 在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学习重语感培养和情感体验的特点。 （二）词语教学形式多种 低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生注意力易分散，生活经验不足，我尽力让学生轻松愉快地识字，并进行水到渠成的复习贯通。如在教学“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么烦恼？让学生在想、说中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。再如：“熬夜”，说说熬夜之后人一般会有什么样的感受？这些都为学习下文作了铺垫，而且也不牵强。 （三）朗读形式多样??? 阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学本课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还让学生表演。要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。 （四）用激励性的评价 朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则；多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么尊重别人。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高学生的朗读水平。 总之，教师只有在新教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行阅读教学，就能为学生打下坚实的语文基础