历史系公共课教育学——课程与教学.pptVIP

课 程 一、课程的含义、地位和历史发展 （一）课程的含义 在日常用语中：一般指学校里教学科目的总称。 在中文文献中，宋朱熹在《朱子全书，论学》中多次提及，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，一般指功课，学习进程等。 在英文文献中：课程curriculum,一词是由希腊文“跑马道”racecourse，演化而来，引申为学业进程或教学进程。 在教育学中，课程，一般是指有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合。 正确的理解课程的含义，还必须明确以下几点： 课程不仅是正规的课堂教学的内容，还应当包括学生课外活动学习的内容，并把二者有机的结合起来。 课程不能仅仅着眼于书本知识，而应当对学生的各种实践活动作出明确的统一安排。 课程编排的顺序不仅要符合知识系统的逻辑，还要适应学生认识发展的逻辑。 课程还要注意促时知识和经验的综合与创新，加强各科知识间的联系，引导学生解决交叉学生和跨学科的问题。 (二)课程在教学中的地位 1、地位 课程是实施学校教育培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的主要依据。 课程内容的选择要受到教育目的的制约，同时，课程内容又对教学过程有着直接的制约作用，教学方法、教学手段，和组织形式的选择，在很大程度都取决于课程的内容及其性质。 2、课程与课程方案、课程标准、教材 1）学校课程方案 是指从整体上规定学校的性质、培养目标、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排及教学效果的评价标准。 2）学科课程标准 是指从整体上规定本学科 性质及其在学校课程体系中的地位、教学目的和任务、内容范围以及选择内容的主要依据、编排学科内容的顺序，等等。 3）教材 根据学校课程方案和学科课程标准的要求、选择和组织课程内容。 (三)课程的历史发展 在原始社会，教学内容零乱、不系统，因生存环境的变化而发生重大变化。 在奴隶与封建社会，为了培养统治阶级人才。教学内容系统化，规范化，但侧重于满足培养统治人才的文韬武略的需要，相对而言，对于生产、科学、技术等方面的内容不太重视。 现代社会，随着社会生产、科技的迅猛发展，对教学内容的要求也越来越高，课程体系进一步体系化，逐步重视对生产、科学与技术方面内容的重视，并形成不同的研究课程的流派，提出了不同的观点。 纵观课程发展历史，我们认识到： 课程是从人类认识和实践成就的宝贵遗产中为培养新一代而精选出来，因而具有鲜明的民族性、阶级性和历史性。 课程的内容也处于不断的变革与更新之中的。具体表现为人类的认识水平、社会的实践状况、社会的政治力量、以及课程理论的思想发展都不断对课程变革提出新的要求。 二、课程类型 （一）显性课程与隐性课程 显性课程是指学样情境中以直接的、明显的方式呈现的课程； 隐性课程则学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范与态度等。 （二）分科课程与综合课程 分科课程是根据学校的培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识组成各种不同的教学科目。 综合课程是打破学科之间的界限，以综合知识呈现的课程。 3、学科课程与活动课程 学科课程是以不同学科呈现出的课程，它以学科逻辑为中心进行编排，以其严谨 的逻辑结构、系统性和简约性为特点。 活动课程以学生的兴趣、需要与能力为基础，通过组织学生的一系列活动为实施的课程。 4、必修课程与选修课程 必修课程是要求所有学生必须学习的课程，是为保证所有学生基本学力而开发的课程。 选修课程是学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。 5、国家课程、地方课程与校本课程 国家课程是中央政府根据社会发展需要，针对学生特征开发的，在全国范围内实施的统一课程。 地方课程是指在国家课程实施的前提下，或者在国家课程标准的统一指导，根据各个地区的经济社会状况的不同而编制与实施的区域性课程。 校本课程是指在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 校本课程的开发的主要有三种类型：选用、改编、新编相关课程。 上海市教材编写组主编徐根荣如此说： “当初选择这篇文章是出于与时代接轨考虑的。”，“狼牙山五壮士反抗日本帝国主义侵略，用尽最后一颗手榴弹与敌人搏斗，一步步退到悬崖边，到无路可退，为了不让敌人俘虏，跳崖牺牲，这样的故事在70年代人的心中很容易产生共鸣”“在当时的课本里，如《七根火柴》、《草地夜行》、《飞夺泸定桥》，《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》、《红岩》、《江姐》，《黄继光舍身堵枪眼》在教材里占了主要成分. 在那时，无论是老师还是学生，从小都受到革命英雄主义教育，对这些战争题材的故事有较深刻了解，甚至有些老师还亲身经历过，所以，在