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激发创新意识点燃思维之花 ………浅谈在数学教学中培养学生创新思维能力 （关键词）学生创新 意识 点燃 思维 （摘要）在数学课堂中，教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造 力充分发挥出來，如何在课堂教学中关注学生创新意识的培养，点燃学生思维的 火花是数学课堂的关键Z处。 在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶 圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造Z地、天犬是创造Z时、人 人是创造之人因此，培养学生的创新能力决非朝夕之功，创新能力是一种智 力特征，一种综合素质。教师耍努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造 力充分发挥出來，将学生培养成为创造型人才，在课堂教学中关注学生创新意识 的培养，才能形成稳定持久的创新能力。我通过以下几方面激发学生的创新意识, 点燃学生思维的火花。 一、联系生活实际，激发学生创新意识 数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但來自于 课堂，还来门于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来, 让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起來口然、亲切、真实。 如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知 “圆”，再通过多媒体演示几只小熊骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形 等轮了的口行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过 程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的小熊跑第一，让学生弄清自行车的轮子为 什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，门发产生一种探索兴趣，萌 发出一种“口我需要”的强烈求知欲，乐于创新。 教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈, 就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜 能，产生创新的火花。在教学中耍引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际 问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。 例如：在讲《圆的周长》一课时，我首先请同学们用学具分别量出大圆、中 圆、小圆的周长。当学生用“转动”的要领量出I员I的周长时，提出“I员I形水池能 立起来转动吗？ ”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了 “绳测”的要领。这时一次 设疑，将一个白色小球系在绳了的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能 用绳子绕一圈吗？ ”实践证明“传动”和“绳测”的要领均冇范围性。能不能探 索出算圆周长的广泛规律呢？又一次激起淫生头脑的火花和创造的欲望。学生们 认真观察、思考、实践，终于发现“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。 同时对圆的周长的认识已从感性升华到理性，并从形彖思维发展到抽象思维，进 而培养其创新思维。 这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，述提高了学 习数学的兴趣，而月?使淫生思维更趋于活跃，充分激发培养了淫生的创新意识。 二、 创设良好氛围，开启学生思维灵动 心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境小学习，才能思路开阔， 思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就 必须确立一种以学习和学生为教学屮心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环 境，变“师生关系”为“朋友关系”,把“讲台”搬到学生中间去,变老师“教” 为学生“问”。鼓励学生无所顾忌地充分表达自己的创意，促使学生主动参与教 学活动中去，敢于创新。我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知 识传授者转变为学生学习的知心册友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生 共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学 生融为一体，将口己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所 有人的身高记录起來，然后每个小组进行评比，看看谁最高，高多少，当时的课 堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入教学内容、讲解内容、 练习内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。 利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。“好奇”是儿童的天性，好奇 心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。通过学生的好奇心诱发学生的思 维，例如，我在进行《角的初步认识》教学时，先安排了一个抢答，展开了一个 别开生面的竞赛。如果这是角，那么下面图形是不是角呢？哪个角大，哪个角小 呢？回答丽三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部 分同学闭而不答、只有少数同学说这两个角一样大，此时教室里很安静，课堂气 氛形成了鲜明的对比。我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这 两个角哪个角大，哪个角小吗？ ”孩了们异口同声说：“想！”，我继续说：“今天 我们大家就一起来发现这个秘密。”在老师创设的这种情境下，孩了们进入了一 种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿