企业参与专业诊断的探索与实践-高职高专教育网.PDFVIP

2018年第11期 中国职业技术教育 教学管理教学管理 教教 学学 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 企业参与专业诊断的探索与实践 李 青，袁宜英，张成玉，秦佳楠，郑若诗 （广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300） 以广东轻工职业技术学院为例，通过建立满足企业认知程度、以服务对象体验为核心的企业参与专业 摘 要： 诊断的指标体系，整合已有的质量跟踪信息化平台采集诊断数据，顶层设计企业参与专业诊断的方法 和步骤，通过“自我诊断＋企业参与”相结合，探索企业参与专业诊断的有效途径。 专业诊断；企业参与；职业教育；质量 关键词： 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2018）0011-0088-04 一、问题提出 育教学活动的反思与提升，既是升级版的产教融 美国著名学者巴纳特（Barnett.R.）“三角保证 合、校企合作，也是专业改善人才培养面向岗位及 理论”认为，高等教育的质量应由学术权力、政府 岗位群供给质量的破冰之举。广东轻工职业技术 权力和市场权力三者共同保障。学术权力强调 学院通过制定一套满足企业认知程度、以服务对 “内视”的学术质量、知识质量；政府权力强调高等 象体验为核心的诊断性评价指标体系等措施，在 教育的绩效，强调高等教育在政治、经济、文化等 广东省一流高职高水平专业建设、省级示范职教 方面的影响力；市场权力强调高等教育在雇主、行 集团建设过程中探索高职院校吸纳企业参与专业 业、就业中的成果。从国外职业教育的发展看，无 诊断的有效模式。 论是德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大 二、专业诊断内涵与企业参与困境 利亚的TAFE模式，还是美国的社区学院等，都离 1.内涵 不开企业的积极参与。专业建设是学校人才培养 现代专业评价理论与实践强调专业的自我评 质量的重要组成部分，需要连接办学相关方需求、 价与他方评价相结合，注重专业学生学习产出的 深耕细作。因此，让企业参与专业诊断，引导专业 评价过程。专业通常和利益相关方一同回顾评 建立多方参与的质量自我保证机制，在课程、教 价结果，共同探讨专业设置、资源分配和学生学 师、学生、雇主等不同层面查找问题以促进自身教 习体验如何进一步改进。结合专业评价理论的 收稿日期：2018-02-20 课题来源：教育部人文社会科学规划基金项目“自我诊断+企业参与”的专业评价模式实证研究（项目 编号：2017YJA880044）；中国职业技术教育学会科研规划项目“企业参与专业评价的实证 研究—以广东轻工职业技术学院为例”（项目编号：201821）；高本衔接下的学生学习成果 评价与实践（项目编号：GDJG2015118） 作者简介：李青（1972—），女，陕西宝鸡人，硕士，广东轻工职业技术学院三级教授，主要研究方向为 质量管理与评价。 —— 8888—— 定义，将专业诊断的内涵定义为通过一套评价指 过理事会设立“专业人才培养质量评价委员会” 标体系，由专业团队提供支持评价的数据、资料 （以下简称“评价委员会”）。主任委员由广东轻工 等实证材料、评价人分析数据、资料等量化数据 联合会会长、广东轻工职教集团理事长担任，委员 和事实信息，对专业的培养目标、办学资源、学生 由各专委会主任担任，专委会主任由职教集团下属 学习成果、服务对象满意度、社会声誉等方面综 成员企业推荐代表担任。评价委员会的主要职责 合评价并共同明确改进