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浅谈如何加强初中历史课的德育教育功能 【摘要】：目前初中历史的现状不容乐观,在应试教育的影响下，历史学科日益 “边缘化”，遭遇冷漠和尴尬，一是教学能力强的历史专职教师纷纷流向语文等工具学科，而学校里教语、数、外、物、化等学科教学考试成绩差的老师就被发配教历史，连课本知识传授都成问题，何谈学生人格养成、情感体验的德育教育。二是在教学中教师的照本宣科,从而使历史课失去了“灵魂”,成为考点的记忆课，使历史课的思想教育和能力培养功能丧失。 【关键词】历史课堂教学、加强德育教育、教师德育素质、挖掘课程德育资源、与生活和时政热点结合 【正文】： 历史课是中学德育教育的重要阵地，是爱国主义教育的源泉，初中历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法。通过历史学科的教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生性情，从而提高学生的素养，培养学生形成正确的历史观，最终促进学生的全面发展。但是，目前初中历史的现状不容乐观,在应试教育、领导业绩、功利教育等的影响下，历史学科日益 “边缘化”，遭遇冷漠和尴尬，一是教学能力强的历史专职教师纷纷流向语文等工具学科，而学校里语、数、外、物、化等学科教学考试成绩差的老师就被发配教历史，连课本知识传授都成问题，何谈学生人格养成、情感体验的德育教育。二是在教学中教师的照本宣科,从而使历史课失去了“灵魂”,成为考点的记忆课，使历史课的思想教育和能力培养功能丧失。下面，我根据自身实践，谈谈如何加强初中历史课的德育教育功能。 一、切实转变教育观念，改变教学评价体制 在一些地区和学校，评价教师就看其中考、统考成绩，评价学生就看其学习成绩，其它方面则忽略不计，甚至可以一俊遮百丑。这种评价现状，片面追求学业成绩，牺牲了学生在其他方面的发展，迫使历史教学和学习朝着追求单纯的学业成绩方面发展，也使得优秀师资流失，导致历史教学和教育目标的背离，使德育渗透与学科知识出现分离，德育渗透的功能更加弱化。这就要求我们切实转变教育观念，充分重视初中每一门基础学科，改变单一地以学生考试成绩为评价标准的体制，真正做到素质教育。 二、努力提升历史教师的德育素质。 爱因斯坦说：“学生对教师的尊敬的唯一重要源泉是教师的德和才，无德无才的教师是绝对不可能受到爱戴和尊敬的。”可见，在教师的教育活动中，教师个人的道德素质和才是同等重要的。这就要求历史教师不仅要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，还要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。更要有高尚的人格和道德品质，必须自己首先学会做人。是一个对国家、民族充满强烈责任感，对学生充满爱，爱岗敬业、与时俱进的人。学生也才能亲其师，信其道。 三、挖掘课程德育资源，提高学生思想道德素质 初中历史教学中的德育课程资源十分丰富，需要教师下大力气发挥智慧潜能加以挖掘、整合运用，促进学生个性的健康发展，提高学生思想道德素质。一是在中国古代史的学习中，发掘中国古代辉煌的科技成果：被誉为“世界水利文化的鼻祖”的都江堰，历史悠久、规模宏大、布局合理、运行科学，且与环境和谐结合，它的创建，以不破坏自然资源，充分利用自然资源为人类服务为前提，变害为利，使人、地、水三者高度协合统一，是全世界迄今为止仅存的一项伟大的“ HYPERLINK /view/474417.htm 生态工程”，包含了科学的治水哲学思想，形成了地域文化特色等全面的学习。 “四大发明”对世界文化发展的重大贡献，莫高窟世界最大的艺术宝库等。学习这些内容时，让学生收集史料，通过与世界相关科技比较等，让学生增强民族自信心和民族自豪感，激发学生的爱国热情和科学精神。在近代史学习从中国错失第一、二次科技革命时机，英美等迅速发展成强国，认识科学技术是第一生产力，树立科技兴国战略。二是在学习历朝历代爱国将领、民族英雄时，注重让他们历史事迹和历史人物鲜活起来，对学生进行爱国主义和高尚情操的教育。让学生从历史发展的曲折过程中去理解人生价值和意义。三是从历史中吸收传统文化精华，弘扬传统文化精神。中华文明源远流长，中华民族有着无比灿烂的传统文化。从先秦到明清，中华民族创造了博大恢宏的优秀文化。“以德治国”、 “以德服人”的“德治”思想，“利民”、“富民”、“爱民”的“民本”思想，“仁、义、礼、智、信”的道德规范思想， “仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”等的仁爱精神，“自强不息”的人格意识，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“国家兴亡，匹夫有责”的民族责任意识和爱国思想....... 对当前和今后治世为人处事具有极其重要的借鉴价值，以致对世界文化产生重大影响。利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦理道德和优秀品质，帮助学生增强民族认同感，积极吸收传统文化精华，培养青少年学生良好的道德品质。 四、与生活和时政热点结合，帮助学生学史