班主任2017年和谐教育主题演讲稿.docVIP

班主任2017年和谐教育主题演讲稿 本文所说的“和谐教育”是相对于班主任对违纪犯错 误的“问题学生”施以严厉批评、体罚等惩罚性教育而言 的。惩罚性教育强调班主任的权威性和强制性，其主体是 班主任，其结果是班主任费精力、伤脑筋;而学生在身体上 受折磨，心灵上受到不同程度的伤害，难以起到应有的教 育效果，还使学生对班主任产生逆反心理，甚至敌对情绪。 “和谐教育”，是在研究学生心理和行为规律的基础上，采 用师生双方都愿接受的非强制性方式，对学生心理施加影 响，使“问题学生”认识并改正错误，从而把教育者的意 志变为受教育者的自觉行动，其主体是教育者，其结果是 使师生双方在和谐愉快的氛围中达到教育和受教育的目的O 那么，如何实施和谐教育，让和谐教育的春风吹进学 生心田呢？ 一无错原则处理制。 “无错原则”是一个心理术语，并不是说做错了也是 对的，而是一种无责怪原则，也就是说，孩子们不懂，作 为教师可以让他们懂，而不是以长者的姿态，盛气凌人的 态度，教训他、责备他。对学生偶尔出现的错误，或者程 度较轻的问题，班主任应采用“无错原则”处理，给学生 以宽容，给他提个醒，让他知道自己错了就行了。 人都会做错事情，何况尚未成年的学生?教师以一颗慈 爱的心善待学生的缺点和错误，用亲近和信任来沟通与学 生的情感关系，使学生在充满民主、平等、师爱的和谐环 境中学习、生活，从而感到人格的尊重、自身价值的存在 和爱的温暖，感知自己的不对，并努力使自己做对做好。 二心服口服听证制。 对程度性质较严重的问题，或者学生屡犯的错误，理 应按校纪、班规严肃处理，以达到教育本人，警醒同学的 目的。传统的做法是：在错误事实的认定和给什么处分问 题上，由学校政教处或班主任“一锤定音”，这种简单化的 处理，往往容易引起学生不服，而达不到教育目的，甚至 留下后遗症。“听证制”是在给予学生处分前，通知本人， 学生可向班主任或政教处提出听证要求。班主任配合政教 处在一个星期内召开听证会，由学生本人及其监护人、学 校政教处领导、班主任、知情学生代表、教师代表、甚至 社区知情人参加听证。听证过程中，学生有权为自己申辩, 与会者可发表意见。由政教处、班主任讨论处分决定后， 学生还可以在规定时间内向校长或教育主管部门申诉。 现代青少年学生，思想活跃，善于思考，主体意识、 民主意识增强，采取“听证制”处分“问题学生”，充分尊 重了学生本人，符合现代教育理念，也有利于建立学生对 班主任老师的信任感，创建师生心理相容的和谐气氛，使 问题学生在心服口服的心境中，认识错误，改正错误。 三自我教育示范制。 和谐教育很重要的一环是做到学生自我教育。而在班 上学生中培养和树立发挥示范作用的榜样又是实行自我教 育的有效手段。班上可树立对自身要求严格，在班级各方 面发挥先锋模范作用的优秀团员榜样;树立成绩突出，成果 累累，发扬“金牌精神”，品学兼优的学生榜样;培养人格 完善，在完成学业的同时，乐于担任社会工作，珍惜学生 干部岗位的班干部榜样;重视树立在逆境中不断克服困难， 发奋学习，自强不息的学生榜样。通过各种途径宣传、表 彰其先进事迹，使他们在班集体中成为学生自我发展道路 上的引路标志，发挥其示范、辐射作用，指导他们去接近、 帮助班上的“问题学生”，向问题学生”伸出友爱之手， 使其感到班集体的温暖，置身于友好和谐的班集体中，在 榜样的带动和影响下，自觉告别不良行为和习惯，向成为 榜样的同学看齐、学习。 四评价学生集体制。 集体性评价和集体舆论是教育“问题学生”的有效手 段。对学生评价的惯用方法是由班主任一人说了算，这样 的评价难免与实际情况不符。实行集体评价学生，做到评 价主体多元化。对每个学生建立一张“闪光卡”，每张卡记 录着老师、同学、家长及社区有关人员对该学生各方面的 评价，有表扬的，也有批评的。班主任用发展的眼光看待 “问题学生”，对他们的每一次进步都及时做出肯定的评价, 使之成为有形的事实，在成功的愉悦中提高其自信心和积 极性。 “蓬生麻中，不扶自直”，这种集体的评价不仅更为客 观，还能从众人的评价中认识自己的缺点，自觉接受来自 各方面的监督。 五评优名额不限制。 每个学生都渴望成才，渴望得到老师的肯定与鼓励， 能当选为先进，有受表彰的机会。而班级评优奖先的方式 是根据学校制订的评优条件或安排的极少的几个名额，在 班上少数学生尖子中挑选，更多的学生，特别是“问题学 生”与此沾不上边。每个学生的兴趣、爱好、需求、性格 各不相同，人才也有不同类型。如此“一刀切”、“大锅饭”、 “齐步走”式地评价学生不可能做到面向全体学生，忽视 了学生的个性发展和具有鲜明个性的全面发展的人的培养, 无疑会有较大程度地挫伤更多学生，特别是问题学生上进 的积极性。 作为班主任，要让每个学生都有展示自己优点、表现 才能的