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加强教学实践研究 增进校本研修实效 集团式多学科联合推进初、高中理科总复习课的研究 ;目 录 一、当前校本教研值得研究的问题 二、上述问题产生的主要原因 三、上述问题在初、高三总复习课教学中的具体表现 四、项目研究的方式、目标与进程 五、项目研究的价值 六、教学内容结构分析基本方法 七、教学目标的确定 八、总教学模式的选择 九、诊断评价测试的编制 十、原式训练与变式训练的设计 十一、核心教学概念与核心教学事件设计;一、当前校本教研值得研究的问题 ;问题一： 基层学校的领导和教师对校本研修实践反思、伙伴合作、专业引领的重要性、必要性已有充分地认识，对教研活动的重视程度和教研活动中对教学问题的研讨情况也较以前有了明显地改变。但是由于教师们缺乏从课程对孩子发展的功能角度、从教学设计的前端分析、从教学过程各要素的匹配分析，从教学过程的优化分析角度去整体研究教学的意识、方法和能力，因此教研活动还是经验性的，对教学的研究还是仅仅停留在关注课怎么上，板书怎么设计，提哪些问题等技术问题的讨论上，教研活动的学术研讨气氛尚未形成。;问题二： 在校本研修的推进过程中我们也发现有一些基地校和教师在校本研修的过程中只是机械地使用顾泠沅教授总结提出的“三次实践、两次反思”行动研究模式，并不理解各次实践与反思的内涵和它们之间的关系与区别。因此他们的教学反思和在此基础上的行为跟进往往是肤浅的、表面的和形式的。 ;问题三： 现在的校本研修从全国范围看，研究主要集中在研修活动方案、活动形式和对单节课授课方案的讨论研究上，在研究上没有处理好教学本位与学科本位之间的关系。因此，导致在校本研修的研究中过于注重通式的研究，忽视了学科本身的教学规律研究。 ;二、上述问题产生的主要原因; 校本研修的本质是教师在教学实践中不断学习和发展的过程。从认知信息加工理论角度看这个过程是教师对相关教学信息进行加工与运演，从而不断丰富和完善自己的教学认知架构过程。 这个过程的基本要素是认知信息加工系统的相关信息的输入、加工和输出，系统运演的输出结果就是教师的实践智慧和教学行为。所以，为了保证这个系统有良好的输出，就应该使系统的三个基本要素实现有效的匹配。现在在这个过程中有两个主要的问题没有得到很好地解决： ; 第一：在系统运行程序执行过程中，缺乏有效的信息输入（其包括建立在不同职业成熟度专业发展需求分析基础上的研修要求、针对各种研修问题的处理方法，各种案例——基于案例的学习，以及支持教师研修的各种学习资源），所以系统往往处于休眠状态——具体表现为教研活动无法有效开展和深入。; 第二：由于我国师范教育在课程设置的问题，目前绝大多数教师缺乏相关的教学论、学习论和课程论的实践知识。因此教师在对教学信息进行加工与运演的过程中，缺乏有针对性的方法与手段。这就好像计算机的运行程序只有一般通用程序，缺少专用处理程序，因而无法对专门的信息进行加工、转换、简约存储和提取。其结果导致教师无法从本质上深入认识和分析教学问题，教学研讨只能浮于表面。;三、上述问题在初、高三总复习课教学中的具体表现; 1、因为缺乏对教材的整体解读和把握，导致复习课只有知识点的复习想法，没有完整的复习体系和总体构想，呈现给学生的知识结构不清晰； 2、因为复习课前没有对学生进行诊断性评价测试及教学内容、目标的分析，导致对学生的基础、存在的问题和教学目标要求不清晰，教师上复习课全凭经验和感觉，上到哪算哪； ; 3、因为缺乏相应的教学组织策略、教学传递策略的支撑，导致复习课的形式往往是新授课的简化和浓缩，没有针对复习课的特点和学科知识的特点进行合理的教学安置； 4、因为缺乏相应的教学目标分析和教学诊断分析，导致目前复习课的原式与变式训练的配备具有很大的盲目性，没有针对学生的问题与变式训练的再现、矫治、强化、发展四种功能进行有计划、有目的的设计。 ; 综上分析我认为因为初、高三总复习课对学生学科知识系统掌握，对学生的自主学习能力的发展起着至关重要的作用。同时通过初、高三复习课教学的研究对提高教师整体把握教材能力、对教学进行合理安置能力、对教学内容、目标的分析能力和对教学的检测、评价能力会有很大的帮助。因此从初、高三的复习课研究着手，针对教学中存在的普遍问题，找到一个合适的切入点实质性推进校本教研，营造教研活动的学术气氛，帮助教师掌握相关的教学论、学习论和课程论的实践知识，促进教师的专业发展是必需的，而且是很有价值的。 ;四、项目研究的方式、目标、进程 ;1、研究的