目标一体化区域推进体育与健康课程改革的实践探索.docVIP

目标一体化:区域推进体育与健康课程改革的实践探索 摘要：目标一体化是体育与健康课程一体化教学的基础。要实现中小学教 学目标一体化,首先要求目标的制定以学生身心发展特点为基础,对学段目标、 水平目标和年级目标进行逐步分解，形成课时目标；其次区域教育行政管理部门 要相应地开展学段衔接、水平衔接、单元连上和同课异构四个方面的主题研讨。 关键词：中小学;体育与健康课程;—体化教学 国家教育部原体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁曾指出：〃目前我们国家学 校体育在教学中存在问题：即中小学之间相脱节，没有把十二年的教学过程作为 —个整体研究；没有在这十二年中根据学生不同时期的生理、心理发展特征和其 他规律进行硏究，也就是铁路警察，各管一段。”这段话指出了当前中小学体育 教学存在低层次重复的问题z也说明了推进一体化教学的必要性和紧迫性。 一、目标一体化的基本内涵 《义务教育体育与健康课程标准》（2011版）确立了九年义务教育体育与 健康一体化的课程体系，其课程性质强调了基础性，指出该课程〃强调培养学生 掌握必要的体育与健康知识、技能和方法,养成体育锻炼和健康的生活习惯，为 学生终生体育学习和健康生活奠定良好的基础〃 o中小学体育与健康课程目标一 体化，就是把中小学体育与健康教学视为一个整体,从一年级到九年级一以贯之, 对学生体育教学进行整体设计,分阶段实施，加强教学衔接，适应学生身心发展 规律”进而促进学生的身心健康发展。 二、目标化的理论探索 体育课程目标，是九年义务教育体育学习完以后所要达到的学生发展状态和 水平的描述性指标，是体育课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着 体育课程内容、课程组织与教学实施等后继课程因素的设计和操作,直接影响和 制约着日常的教育教学行为；体育课堂教学目标，是对体育课程的具体内容进行 具体的、情境化的、可操作的教学所要达成的目标，是对上一级目标进行具体的 分解和层层落实,具体体现在教师的课堂教学设计中。教学追求什么目的，要达 到什么结果,都会受到目标的指导和制约。〃教学目标〃一体化就是为达到义务 制教育阶段体育与健康课程总目标，〃有机分解〃各目标，体现目标的合理性、 层次性、明确性、可操作性和整体性。 L义务教育阶段体育与健康课程总目标的学段目标、水平目标分解（以中小 学跳远教材运动技能目标为例，表1） 在研读《义务教育体育与健康课程标准》（2011版）基础上”以课标为依 据，以中小学生心理和生理发展需要为主线，以九年义务教育教学课程总目标为 基础分解学段和水平教学课程目标。学段教学和水平教学目标的构建对九年义务 教学起着统领作用，是体育与健康课程一体化教学的基础。 要实现中小学〃教学目标〃一体化，体育教学目标的制定既要做到能按照不 同学段和水平的学生身心发展特点，体现岀不同阶段学习内容的难度级别，还要 体现出中小学的教学内容的系统连贯性，即对学生在上一学段掌握的知识与技 能，通过诱导和辅助练习等手段复习巩固，保持旧知识的积极迁移，促进新知识 的掌握，进行自然衔接。 例如：小学水平一、水平二阶段是基本动作技能发展的最佳时期，在发展单 脚跳、连续垫脚跳等基本动作技能同时，还要继续发展学生跳跃的技能；水平一、 水平二阶段学生是身心素质发展的关键期，他们又有着显著的特点:身心好动, 好奇心、求知欲强,爱表现自己，但兴奋与抑制转换快z有意注意持续时间短, 注意力容易分散,分化能力弱,动作完成质量粗糙,等等。根据低、中年级学生 的心理特点及技能发展特点，水平一教学目标为做岀基本跳跃身体活动动作；水 平二完成多种跳跃基本身体活动动作,既是继续发展学生的跳跃能力，也是在跳 跃游戏基础上自然衔接到单双脚向远跳跃技术教学，体现了目标〃自然衔接系 统连贯〃。 2.水平目标的年级单元目标分解(以中小学跳远教材运动技能目标为例,表 2) 分析学校具体情况z在学生心理、生理发展情况的基础上，依据九年义务教 育总目标、学段目标、水平目标，预设水平年级学期单元目标。单元目标预设主 要起着衔接水平目标和年级目标的作用。在水平单元学习的构建中，虽然体现技 术教学的连贯性，但是更清楚的是技术教学的层次性，这也是避免低级重复的关 键。 水平教学目标的年级单元教学目标分解就是按照中小学〃教学目标〃一体化 内部的逻辑顺序，将年级单元教学目标细分成一系列的〃小步子，做到后一 步〃的学习建立在〃前一步〃知识和技能掌握的基础上。教学目标的制定遵循循 序渐进的原则，把学习目标划分为彼此联系的〃小单元小单元〃按照一定 的逻辑关系进行排列，形成〃系统化〃的目标，进而实现学生由易到难，循序渐 进的学习，实现小单元的目标以及整个教学目标。 例如：水平三五年级第一学期跳跃单元技能目标：通过本单元的学习，学生 完整地做出蹲踞式跳远助跑、起跳、腾空和落地动作。本单元