难得可贵的课程资源对历史教科的质疑.pptVIP

难得可贵的课程资源：  对历史教科书的质疑 常州市教育教研室 闵晓弘 日常历史教学中的各种学习活动及学习效率会成为历史教师关注的焦点。这些活动（包括）对历史教科书的质疑、不满。 ——《高中历史课程标准解读》 历史教科书： 能否质疑？ 为什么要质疑？ 如何质疑？ 一、历史教科书为什么能质疑？ 历史学科比其他学科更可质疑。 历史教科书比其他教科书更可质疑。 这是因为： 1．历史的主要特性是其过去性。 已经逝去的历史既是不可改变的，又是不能重现的。历史所研究的人类活动不可能以其本来面目原封不动地直接呈现在我们面前。 2．历史认识过程，如历史资料、历史教科书具有主观性。 从某种意义上说，存在过的历史与我们现在要认识的历史并不是一回事。 科比说：“我喜欢艺术和历史，因为它们使我富有想象力。” 〔法〕马克·布洛赫《为历史学辩护》： 直接证据：（指挥官的记录：亲眼看到；立场不偏不奇；记忆力没问题）。间接证据：（朗巴尔亲王夫人头颅的传说）。（“注意，向左有炮弹坑”——“向左”。） 3．历史认识是主观与客观既相矛盾又相统一的产物。 历史认识的主观性并不是说历史是不可认识的。恰恰说明对历史的认识过程是一个不断认识、不断发展的过程。 首先，随着时间的推移，研究手段的发展，还会发现许多新的历史资料。 (对五千年文明史质疑的回应) 其次，对历史资料内涵的看法也不是一成不变的。《共产党宣言》:“只有解放全人类才能解放无产阶级自身” 。“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。  再次，人的认识能力是随着社会实践的进步而进步的。 如唯物史观认为：同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应。（中国的经济体制改革可同时包含社会主义和资本主义的因素；邓小平的一国两制） 如文明史观认为：精神文明和物质文明同样重要。（二战后的法国文化）（建国后毛泽东极其强硬的外交政策）。  如文明史观认为：应该在历史中寻找对今天仍然起作用的东西。（农民战争的历史地位）（对巴黎公社的评价） 如全球史观并不太强调历史发展的必然性。人类社会并不一定要进步或倒退。它到底是进步还是倒退，很大程度上取决与人干了什么。 （贩奴运动）（18世纪后全球人口大增）。 历史认识的这种发展性，使人们对历史现象的内在本质看得比过去更清楚，对各种历史事件之间的内在联系考察得更深入，科学性越来越强，历史认识和历史实际愈加符合。 二、为什么要质疑历史教科书？（质疑历史教科书是否课程资源？） “历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。” 质疑历史教科书有利于实现历史课程目标，因此它是课程资源。 具体表现在： 1．在历史认知能力（思维能力）的目标方面。 （1）辩证思维与历史认识的发展性 辩证思维要求从发展变化的角度来认识客观事物。 （2）发散思维与历史认识的多元性  发散思维具有求异、创新的特点，能从不同的角度来理解历史事物，能运用不同的方法来解释同一历史问题。 （3）创造性思维与历史认识的参与性 创造性思维具有独创性的特点，主要包括提出新的观点、方法和理论。 2．在学习过程与方法的目标方面。 （1）在学习过程方面 对教科书提出质疑的过程，实际上是通过主观性的或者说是相对客观的材料感知真实的历史的过程，这个过程有助于学生从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解。更重要的是有助于学生主动参与并学会学习。 （2）在历史学习的基本方法方面 《历史课程标准》提出四个目标 目标之一：学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。 在参与质疑的过程中，让学生学会用证据说话，教给学生查寻、考证资料和评估资料的有效性和可靠性的方法。不但要知道历史是这样的，更要知道是怎么知道这些历史的。（证据意识、能力是终身受用的） 目标之二：注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。 对教科书的质疑，就是不同的人（包括学生）站在不同的角度提出和发现问题的过程，这是一种高层次的探究学习。 目标之三：养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。 了解或对教科书提出的质疑，已不是教科书上的东西，本身就是一个独立思考的过程。而且因为教科书具有权威性，学生的思考本能地会更严谨、更全面。 目标之四：学会同他人，尤其是具有不