人教版三年级数学下册46页笔算乘法例1教学设计.docVIP

人教版三年级数学下册46页笔算乘法例1 教学设计 灵宝市第二小学 张书香 教学内容： 人教版三年级数学下册46页笔算乘法例1 教学目标： 1、结合点子图，明白两位数乘两位数笔算的算理； 2、掌握两位数乘两位数（不进位）笔算方法； 3、体会数形结合与转化的数学思想方法； 4、学会与他人合作，培养学生的合作意识。 教学准备： 多媒体课件，点子图。 教学重、难点： 重点：两位数乘两位数笔算方法； 难点：两位数乘两位数笔算算理。 教学过程： 一、复习铺垫，引入新课。 出示笔算 14 213 学生笔算后订正 × 2 × 4 师：上学期学习了两、三位数乘一位数的笔算，这节课我们一起学习两位数乘两位数的笔算乘法。 二、合作学习，探究新知。 （一）创设情境，激发探究兴趣。 师：爱看书吗？教师准备到书店去给大家买书，请看（出示例题图），从图中你获得了哪些信息？你会列算式吗？为什么用乘法算？（学生回答后，多媒体演示） （二）利用电子图，探究算法。 1、合作探究： 师：14×12是两位数乘两位数，得多少呢？大家想不想自己想办法求14×12等多少？ 出示学习提示： = 1 \* GB3 ①先独立思考，再合作学习，想办法求出14×12=？ = 2 \* GB3 ②把想法在点子图上圈画出来，算法在点子图右边写出来。 （同学合作学习，教师巡视，指导有困难学生，发现特色算法） 2、学生结合点子图，展示算法。 生1：12行分成2个6行 14×6=84 84×2=168 生2：12行分成3个4行 14×4=56 56×3=168 生3：12行分成9个3行 14×9=126 14×3=42 126+42=168 生4：12行分成10个2行 14×10=140 14×2=28 140+28=168 3、探究算法实质。 师：以上几种算法有什么共同点？（先分成几部分来算，再合起来） 师：共同点就是先分再合，为什么要分？（引导学生发现，分后数变小了，变成会计算的两位数乘整十数，或两位数乘一位数。） 师：把不会算的两位数乘两位数用先分后合的方法，变成会算的两位数乘一位数或整十数，这种方法就叫转化，转化是数学的一种重要思想方法。 5、优化算法 师：刚才的几种算法中，你喜欢哪种方法？ （对学生的合理解释给予鼓励） 师：如果是13套书时，还能不能用生1、生2的方法，引导学生发现分成10行和2行，也就是分成整十数和一位数，这种方法不但好算，而且具有普遍性。 （三）利用电子图，探究竖式算法 1、竖式写法 师：同学位用点子图求出了14×12=168，14×12用竖式怎样算呢？刚才有同学已经试写出了竖式，大家想不想自己试写一下。 出示学习提示 = 1 \* GB3 ①先想一想，再试着把竖式写出来。 = 2 \* GB3 ②给同桌说一说你是怎么算的，每一步求的是什么？ 学生试写，教师巡视指导，提醒学生规范书写，然后请一生板演，并讲述。 师多媒体演示竖式计算过程。 2、结合点子图理解笔算算理 师：哪种点子图的计算方法与笔算过程相吻合。（分成10和2） 让学生结合分成10和2的点子图对照竖式说一说竖式每一步求的是什么？是点子图的哪一部分，然后指名汇报、板书。 1 4 ×1 2 2套书的本数 2 8 …… 14×12的积 10套书的本数 1 4 …… 14×10的积 12套书的本数 1 6 8 …… 14×12的积 3、质疑释惑 师：竖式计算有什么疑惑？（重点解释强调，第二个部分积中的4为什么写在十位上，14×10的积“0”不写。） 4、看书梳理 5、对比两位数乘一位数与两位数乘两位数笔算的异同。 = 1 \* GB3 ①相同点：都是从个位乘起。 = 2 \* GB3 ②不同点：两位数乘两位数笔算要求两个部分积，最后还要把两个部分积合起来。 6、练一练。 23 33 × 13 × 21 做后订正，并让学生说一说两位数乘两位数笔算应注意什么？ 三、巩固新知，深化理解。 1、判断。 21 31 34 × 43 × 13 × 12 63 93 408 84 13 147 223 （ ） （ ） （ ） 2、做一做。 43 11 × 12 × 22 四、