数学人教版九年级下册26.1.1《反比例函数》第一课时教学设计.docVIP

26.1.1《反比例函数》第一课时教学设计 汕头市潮阳区和睦初级中学 林朝蓉 课题名称：九年级数学下册第26章《反比例函数》第一课时 执教年级：九年级（3）班 教学目标： 知识与技能： 1.理解并掌握反比例函数的概念，根据实际问题能列出反比例函数关系式。 2.能判断一个给定的函数是否为反比例函数。 过程与方法： 通过探索现实生活中数量间的反比例关系，体会和认识反比例函数式刻画现实世界中特定数量关系的一种数学模型，进一步理解常量与变量的辩证关系和反映在函数概念中的运动变化的观点。 情感、态度与价值观： 经历反比例函数的形成过程、使学生体验函数是描述变量间对应关系的重要数学模型，培养学生观察、推理、分析的能力和合作交流的意识、体验数形结合的思想。 教学重点、难点设计： 对于反比例函数的概念的形成过程是这节课的重点，也是难点，教学中要重点联系实际，让概念在实际的背景下形成，使学生体会到反比例函数能够反映实际事物的变化规律，同时通过与一次函数、正比例函数的类比更好地认识和理解反比例函数，教学中进行类比、变化与对应等数学思想的渗透。 教学准备与方法设计： 通过多媒体教学的应用，让概念和规律方法的获得主要以学生自主探究为主，通过实际问题的分析讨论得到反比例函数的概念，通过与一次函数、正比例函数的类比获得反比例函数解析式的求法，通过练习、巩固学生的知识，检验规律的正确性。 学生知识状况分析： 由于本节课比较抽象，学生理解起来比较困难，因此，在学习反比例函数概念的过程中，充分利用学生已有的生活经验和背景知识，创设丰富的现实情境，引导学生关注问题中变量的相依关系及变化规律，并逐步加深理解。教学中要提供直观背景展现反比例函数的经验来源，在获得反比例函数概念之后，经验背景将成为概念的某种直观解释或实际意义，在活动中，教师应注意提供思考或研究问题的方向。 教学过程： 一、创设问题情境，引入新课 活动目的：给学生设置疑问，激发学生学习兴趣。 活动过程： 我们在前面学过一次函数和正比例函数，知道一次函数的表达式为y＝kx+b，其中k，b为常数且k≠0；正比例函数的表达式为y＝kx，其中k为不为零的常数,但是在现实生活中，并不是只有这两种类型的表达式，如为vt＝1200，则t＝中，t和v之间的关系式肯定不是正比例函数和一次函数的关系式，那么它们之间的关系式究竟是什么关系式呢?这就是本节课我们要揭开的奥秘。 二、新课讲解 活动目的：在探索具体问题中数量关系和变化规律的基础上抽象出数学概念，结合具体情境领会反比例函数作为一种数学模型。 活动过程： 1、引入我们今天要学习的是反比例函数，通过逐点引导、教学、练习，让学生逐步掌握反比例函数，及时开展课堂小结，并通过课后作业让学生掌握反比例函数。 2、知识点1教学：反比例函数的定义 先来看下列问题中，变量间具有函数关系吗？如果有，它们的解析式有什么共同特点？ （1）京沪线铁路全程为1463 km，某次列车的平均速度 v(单位：km/h)随此次列车的全程运行时间t (单位：h)的变化而变化； （2）某住宅小区要种植一块面积为1 000 m2的矩形草坪，草坪的长y (单位：m)随宽x (单位：m)的变化而变化； （3）已知北京市的总面积为1.68×104 km2，人均占有面积S (单位：km2/人）随全市总人口 n (单位：人）的变化而变化。 问题（1）中，有两个变量v与t，当一个量t变化时，另一个量v随着它的变化而变化，而且对于t的每一个确定的值，v都有唯一确定的值与其对应。问题（2）（3）也一样，所以这些变量间具有函数关系，他们的解析式分别为 ， ， 上述几个解析式都具有的形式，其中k是非零常数。一般地，形如(k为常数，k≠0)的函数叫做反比例函数。 说明： （1）判定一个函数为反比例函数的条件： ①所给等式是形如或y＝kx-1或xy＝k的等式； ②比例系数k是常数，且k≠0. （2）y是x的反比例函数?函数解析式为 或y＝kx-1 或xy＝k (k为常数，k≠0)． 例：下列关系式中，y是x的反比例函数的是________(填序号)． ①y＝2x－1；②；③y＝x2＋8x－2； ④； ⑤； ⑥. 总结：判断一个函数是不是反比例函数的方法： 先看它是否能写成反比例函数的三种表现形式，再看k是否为常数且k≠0.警示：形如的式子中，y是x2的反比例函数，不要误认为y是x的反比例函数。 练习：课本P3练习2。 3、知识点2教学：确定反比例函数的解析式 （1）求反比例函数的解析式，就是确定反比例函数解析式 (k≠0)中常数k的值，它一般需经历： “设→代→求→还原”这四步． 即：(1)设：设出反比例函数解析式； (2)代：将所给的数据代入函数解析式； (