高中英语教师课堂话语调整研究.PDFVIP

第 卷第2 期 基础英语教育 16 Vol. 16, No. 2 20 14 年4 月 Journal of Basic English Education Apr., 2014 高中英语教师课堂话语调整研究 吴丽娟  徐笑梅 摘  要：本文主要从两个方面观察了五位高中英语教师课堂话语调整的特点，即调整的方式和目的。研究 发现，五位英语教师话语调整的主要方式有语速变化、停顿、选用基本词汇、自我重复；而话语 调整的目的主要有确认核实、澄清请求、理解核实。 关键词：教师话语；话语调整；高中英语 中图分类号：   文献标识码：   文章编号： G623. 31 C 1009-2536 (2014) 02-0009-05 一、引言 师话语的真实性、互动性、逻辑性及规范性，并 教师话语是教师在课堂上为组织教学所使用 试图回答教师话语是否有利于学生建构知识、发 的语言 （Nunan ，1991）。在课堂教学中，教师话 展语言技能和实施课堂学习活动。康艳和程晓堂 语不仅是教师解释语言知识、组织课堂活动和执 （20 11）基于对 15 节初中英语课的话语分析提出 行教学计划的工具，更是学生语言输入的一个重 了教师话语功能的新框架。谢文怡 （2005 ）主要 要来源 （Nunan ，1991）。课堂上教师的话语使用 从语音方面探讨了教师课堂话语的调整。但关于 是否得当，直接关系到课堂教学是否有利于促 高中英语教师话语调整方式及功能的实证研究相 进学生的学习，特别是有效地帮助学生建构知 对较少，为了促进高中生的英语学习，提高课堂 识 （程晓堂，2009 ）。在英语课堂中，教师为了降 教学效果，有必要对高中英语教师的课堂话语调 低学生语言输入的难度，增加学生语言输入的可 整进行分析，以便为教学实践提供参考。 理解性，实现交际的教学目的，通常会通过各种 方式调整课堂话语。许多国外学者进行了相关实 二、研究设计 证研究，比如Chaudron (1988) 、Nunan （1991）、 （一）研究问题 Scrivener （2004 ）、Lewis 和Hill （2009 ）等，这些 1. 高中英语教师课堂话语调整的方式有哪 研究从语音、词汇、句法及语篇方面揭示了教师 些？ 话语的特征。近些年，国内也逐渐出现相关的研 2. 高中英语教师课堂话语调整的目的有哪 究，比如赵晓红 （1998）、周星和周韵 （2002 ）、 些？ 胡学文 （2003 ）及胡青球 （2007 ）等对大学英 （二）研究对象 语课堂教师话语特征进行了实证分析；杨雪燕 本研究的研究对象是东北某地区五节高中英 （2003 ）、黄小苹 （2006 ）、李华 （2007 ）、喻红 语公开阅读课，任课教师均来自省级重点高中， （2007 ）及张珍珍 （20 11）等对国内外的相关研究 并且都是学校推荐的优秀年轻教师。教学内容都 进行综述并提供了理论指导；程晓堂 （2009 ）基 是人教版高中教材，其中四节课是同课异构，在 于大量的中小学英语课堂话语语料分析了英语教 一定程度上保证了教学内容的一致性。 9 （三）研究方法 自然交际语速 （每分钟 120 词）。本研究对五位教 本研究通过课堂录像并用Transcriber 1.4 工具 师的课堂话语语速进行了统计，结果如表 1 。 将录像转写成书面文字，进行手工标注，之后对