中学语文与外国文学教育研究.pptVIP

课题内容 一、中学语文外国文学教育的历史现状 （一）历史先驱 外国语文进入中学课程：清政府《钦定学堂章程》。 外国文学作品的译本最早出现在中学语文教材中：商务印书馆第一套中学白话文教材《白话文苑》 胡适译法国作家都德的小说《最后一课》 刘半农译英国诗人虎特的诗《缝衣曲》 耿济之译屠格涅夫的小说《航海》 托尔斯泰的小说《三问题》 （二）新时期演变 人民教育出版社： 1992年版初中语文试用版教材17篇，占7.5℅; 2000年秋初中语文试用修订版教材28篇，占15℅; 2001年标准实验版教材41篇，所占比例为24℅。 数量多， 来源范围广 体裁风格多样 评价方式趋向多元化 （三）新旧区别 2000 年 3月版的新 《语文教学大纲》 “三个面向” “联系现实生活” “注重培养创新精神” “形成健全人格” 选文以我国现代作品为主，古代作品占有 适当比例 兼顾外国作品， 比例一般可为 5∶4∶1” 。课文总数140 篇 外国文学作品 14 篇。 （三）新旧区别 2000 年 3月版的新 《语文教学大纲》 “三个面向” “联系现实生活” “注重培养创新精神” “形成健全人格” 选文以我国现代作品为主，古代作品占有 适当比例 兼顾外国作品， 比例一般可为 5∶4∶1” 。课文总数140 篇 外国文学作品 14 篇。 （三）新旧区别 现行标准实验教科书： 工具性、人文性、人文素养。 它以语文和生活的联系为线索，按照“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织单元，增加了外国文学名著导读，节选精彩的片段供学生欣赏，并给出一定的阅读指导，设置一些探究性思考题 拓展学生的视野 增强学生对人生的积极思考 提高文化素养、个性的健全的人格培养 二、中学语文外国文学教学的现状 （一）、教学现状 新课标新要求 2001年颁布的《义务教育语文课程标准(实验)》课程目标 “关心当代文化生活，理解和尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养” 。要求在语文教学中加强外国文学的教学。 挑战与尴尬： 教材的变化带来了新的挑战 现有的考试制度最终体现教学成果的还是分数 外国文学课外的阅读量很少 教师大多采用“文章教学法” 对教材中的外国文学作品略讲或者选讲 学生的学习热情没有被有效调动， 自主性阅读没有能够体现。 （一）、教学现状 新课标新要求 2001年颁布的《义务教育语文课程标准(实验)》课程目标 “关心当代文化生活，理解和尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养” 。要求在语文教学中加强外国文学的教学。 挑战与尴尬： 教材的变化带来了新的挑战 现有的考试制度最终体现教学成果的还是分数 外国文学课外的阅读量很少 教师大多采用“文章教学法” 对教材中的外国文学作品略讲或者选讲 学生的学习热情没有被有效调动， 自主性阅读没有能够体现。 （一）、教学现状 从教师角度看， 面对沉重的升学压力，以及外国文学知识在考试中所占比例小，导致多数老师在具体教学实践中对待外国文学作品的教学上只能是重“知”而不重“识”。在教学中只注重讲解字词和文学常识，要求学生死记外国作家、作品客观知识，以应付考试中的文学常识题，在解读前就已经把充满个性、饱含多重含义的作品解读成一个固定的模式，放弃了文学对学生美的情感熏陶。 从学生角度看， 学生面对学业的压力，也没有过多的精力去对作品进行深入的理解，没有真正去理解作家透过作品所表现出的对他们时代的生存状态的思考，生存方式的求索，留下的也仅仅是一种“异国情调”，也仅仅是学一篇是一篇，很难对外国文学作品形成整体感知，与教材编写者的初衷相去甚远，学生没有真正从优秀的外国文学作品中获得知识的、情感的、审美的教育。 （二）、编排体系 1、存在不足之处: 系统性不强 割裂了世界文学发展史与高等教育、社会脱节 选文的零乱使学生很难搞清整体脉络 非经典过多 序言、讲话、科普等方面的选文文学性不强 混淆了语文学科与其它学科的不同功能 （二）、编排体系 1、存在不足之处: 系统性不强 割裂了世界文学发展史与高等教育、社会脱节 选文的零乱使学生很难搞清整体脉络 非经典过多 序言、讲话、科普等方面的选文文学性不强 混淆了语文学科与其它学科的不同功能 二、编排体系 2、我的观点： 按文学史编排： 每册独自构成一个单元 单元前对各阶段的文学史概述 选几篇能代表本阶段的最高成就的作品作范文 附推荐的必读书目方便学生拓宽和加深学习 初中到高中,按时间顺序在每册上排一个时段作为一个单元: 第一册,古希腊罗马文学; 第二册,中世纪