2006-2007学年度第二学期学校工作计划.ppt

2006——2007学年度第二学期学校工作计划 铁东区教师进修学校 工作目标： 按需培训、重心下移、有效课堂 一、工作目标解读 （一）按需培训 按需培训：顾名思义，就是以教师的 需求为导向，为解决教师在教育教学中的 实际问题而进行培训。 按需培训理念：有效学习为重心的教 师专业发展理念，激发教师走自主发展动 力。 一、工作目标解读 1、为什么要“按需培训”? “十一五”期间，校本教研、校本培训意 味着师资培训由校长承担、由学校承担， 学校既是培养学生的场所，也是促进教师 发展的场所。 “八五”期间的继续教育主要以学历培训为主； “九五”为教师基本功培训； “十五”是课程的通识性全员培训； “十一五”继续教育的落脚点则在“校本培训”上。 “校本培训”使学校成为教师培训的主体，而且学校培训重点关注课堂教学实践，推动以解决实际问题为取向的教育教学研究，激励教师自主学习和主动发展。从表面看，进修的培训职责被削弱了，肩负的培训任务减轻了。实则不然，我们的责任较之从前更重了，难度大了，要求高了。 那么进修的培训职能应怎样体现？ 变“以我所能服务基层” 为“基层所需练我所能”。 2、按需培训的三个层次 第一层次：教师需要是教师原初性的需要，即原始状态需要。（低） 第二层次：教师需要是假想的需要，即我们的教育理念、教研员假想教师具有的需要。（唱高调） 第三层次：潜在性的需要，即我们的教师通过教育实践以及各种类型的职前职后培训所具备的潜在发展可能性，在普及课改理念和教改实践中激发出来的发展需要，这种潜在需要经过激发就能转化成为现实的需要，而且落实在每个教师最近发展区内 需：“先进而不冒进” 教师的潜在需要还可以分四个层次： 第一层面：区域层面上所有教师被激发的共同需要区域。 第二层面：校级层面，由学校改革动向或者已形成办学特色所激发的全校教师的共同需要。 第三层面：教研组层面共同需要。 第四层面：教师个人喜好、追求，激发出的个别需要。 （二）重心下移 培训：有共性也有个性，怎么知道“需 要”？怎样才能按需培训？必须重心下移。 1、集体下校 ①调研：调研是我们一切工作的开始。只有调研才能科学分析，才能提高认识，才能整合资源，才能统筹各个学校，才能统筹学科教师学习。 ②集体：统一思想，统一部室和全区的思想。 ③坚持：多听意见、多了解，提供帮助。 可分类，小科教师校际联动。 2、挂职锻炼 ①重校本教研模式，与校本教研捆绑有关。 ②重问题发现、解决，小课题（教研员的小课题）素材。培训需要也是校本需要。 ③培训资源开发、培训课程设计、培训质量决定培训欢迎度。 （三）有效课堂 有效性界说： 通俗地说：课堂教学有效性指导通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。 认识上：从不懂到懂；从少知到多知；从不会到会； 情感上：从不感兴趣到感兴趣；从不喜欢到喜欢；从不热爱到热爱。 专业地讲：通过课堂教学，学生获得的发展。 ①三维目标实际的发展； ②苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出“最近发展区”：儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”结论。 儿童发展两个水平第一个水平是现有发 展区，已完成。 儿童发展两个水平第三个水平是最近发展区，儿童不能独立完成任务，在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿而独立解决问题。 儿童发展两个水平第三个水平是形成内发展和外发展。 内发展：是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标的发展。 外发展：追求知识记忆，掌握为标志的发展。 新课程强调内外展，用外发展来促进内发展。 第四个发展： 机制：预设性发展有生成性发展。 预设性发展是可预知的发展。 生成性发展：不可预知的发展，不是逻辑上的发展。教学是茅塞顿开，豁然开朗，悠然心会，深得吾心。 表现为：怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言。 心灵上的共鸣与思维上的共振。 第五个发展： 指时间上，是当下发展和终身发展。 第六个发展： 指主体上，有教师发展、学生发展。 教材不是圣经，而应补充、延伸、拓宽、重组，与社会和生活相联系。 教学效率低：先教后学，学生缺独立性。 二、具体工作 （一）抓整合 落实“校本优秀团队评比方案” 为建立健全以校为本的教学研究制度，打造一支民主平等、协同合作、资源共享的教育教学骨干队伍，培育一批高水平的校本教研集体，铁东区2007—2010年开展优秀校本教研团队评比。2007年进修工作如下： 1、解读校本教研指导意见。 2、教研员双向选择组建各自校本