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关于课堂教学改革的再思考 万柏林十一中 马 正 我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育的灵丹妙药，永远不可能从一位成功教师那里克隆出相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育，如果真的能够那样，世界将是只有领袖政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。 “现代管理之父”彼得·德鲁克曾说：“一个企业的成功，不可能给另个企业提供完全可行的成功经验。 管理大师邓肯也认为，“严格说,管理没有原理。” 教学有法，教无定法学校课堂教学同样没有原理课堂教学的实践智慧第一，课堂教学的本质在于实践。 吕型伟校长说得好：“不受古今中外的书籍束缚，不被名家学说所吓倒，不拜倒在权威的脚下，不把前人的学说奉为教条，而是自由地去运用各种学说，辨别其真伪，不断提出创造性的新观点、新理论。” 专家专家，专门蒙大家。不要相信哥,哥只是个传说。 为什么学校会对学生的发展不负责 —吴康宁  为学生创造良好的教育环境，促进学生的身心健康发展，这是学校的一项基本职能。但令人遗憾的是，如今部分学校的所作所为与这一基本职能的履行相去甚远，甚至完全相悖，很少考虑学生的特点、需要及权利，它们追求的主要目标实际上只有一个，即按照升学率来排名的学校地位。为了提高或保住这种地位，学校便对学生进 行无穷无尽的考试训练与 没完没了的考分排序，至于培养学生想像与创新的能力、自由与平等的精神、关心与负责的态度，促进学生全面和谐的发展等，统统被抛在一边。于是，学生的书包负载越来越重、休息时间越来越少、心理压力越来越大，许多学生经常处于紧张、焦虑乃至厌学的情绪之中，其结果是学校不仅没有成为学生赖以成长、发展的精神家园与生活乐园，反而成了阻碍学生潜能发展、伤害学生自尊、压抑学生个性、扭曲学生人格的场所。 一则短信的启示 起得比公鸡早， 睡得比猫头鹰迟， 吃得比营房士兵快， 催作业比黄世仁狠， 搞辅导比待骨肉更亲， 死得比阿斗更早。 美国著名的教育心理学家吉诺特博士说过如下一段话：在学校当了若干年的教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教学的成功与失败，“我”是决定性因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。吉诺特的这番话，对我们教师而言，是一种心灵的震撼，每一位教师都应该从中感悟出更为深刻的师生关系。 新课改已进行了十年。既为改革，自然要有改变，自然要有革新。这几年过来，我们都经历了多次新课程改革理论的培训，接受了“头脑风暴”。但静下心来审视一下、观照一下、反思一下，我们到底在哪些方面有了变革？有了多大的改变？就我们老师而言，我们对课改的理论掌握了多少？理解了多少？在我们的教学实践中又落实了多少，体现了多少？ 课改十年来课堂教学成效的反思 课改成效总结案例 新课改以来课堂教学形态的透视 课堂教学改革成效总结案例二则 新课程课堂教学改革成就及问题分析 —80节新课程课堂教学调研报告韩立福 中央科所教学理论研究部副研究员 （一）教师角色转换意识得到充分体现 （二）新课程三维目标意识得到初步体现 （三）自主、合作、探究意识初步得到体现 （四）问题意识得到不同程度的体现 （五）情境意识普遍得到广泛体现 （六）新课程评价意识得到真实体现 （七）小组合作教学意识得到局部体现 新课改为学校带来了生机 —玉泉一中“课改六年回顾与总结活动”总结 一、教育、教学观念在变化 二、学校管理方式发生了变化 三、教师队伍在变化 四、学生学习的方法在变化 五、课堂教学在变化。 六、合作意识有所增强 七、教科能力有所提高 八、教师评价、学生评价的主体和内容发生了变化 ? 新课改以来课堂教学形态的透视 加拿大著名教育家迈克?富兰的观察表明：“自20世纪中期以来，世界各地的学校经常被改革所包围，学校充满了大量变革的项目。然而，大量的证据表明，改革的结果微不足道，仅有一些孤立的成功的例子。” （《变革的力量——透视教育改革》) 西方有研究者总结说：与课程不断改革的情势相反，课堂中的课程与教学就如同教室里的课桌安排一样，数十年未发生变化。 对课堂教学改革状态的诗意速写 西江月?井冈山 毛泽东 山下旌旗在望，山头鼓角相闻。 敌军围困万千重，我自岿然不动。 早已森严壁垒，更加众志成城。 黄洋界上炮声隆，报道敌军霄遁。 新课改革中存在两种