顾泠沅：教师课堂改进.pptVIP

代数项 图Ⅰ 图Ⅱ 图Ⅲ 图Ⅳ … a2 1 4 9 16 b2 4 9 16 25 2ab 4 12 24 40 c2 5 13 25 41 学生的的猜想“出轨”了怎么办？ c2=2ab+1 a2+b2=c2 a+b+a2=b2 2ab+c2=(a+b)2等! 突出问题：被窒息的分析和探究 【案例3】学生“出轨”很精彩：勾股定理 填表，数据出猜想： 一次“放开”后的精彩对话 [生1 ] 根据数据表,我得出c2=2ab+1的结论。 [师 ] [很惊讶]怎么会,不可能吧? [生2 ] 我做过a=2,b=4的例子,这时2ab=16,c2=20,c2≠2ab+1。 [师 ] 生2用举例来“反驳”,有说服力,c2=2ab+1这一结论不能成立。 [生3 ] 老师,当a与b相差1的时候,这个结论还是成立的。 [师 ] [心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1时,c2=2ab+1]这个意见也是对的,这是一个有条件的结论。好,下面我们来看看另外一个结论a2+b2=c2。 [生4] 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的,但是我想,即使100个例子都正确,101个例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理,只要有1个例子不成立还是个有条件的结论。 [师 ] a2+b2=c2是否是个定理,举例再多也说明不了,怎么办? [生众] 看来必须证明。 三、课堂教学的观察改进 1.从课堂分析到课堂改进 上世纪60年代 教师条件——学生结果大样本相关统计（如美国考尔曼报告） 上世纪60－80年代 课堂过程观察——学生测验结果得出高效能教学的基本条件、特殊程序等 上世纪80年代以后 课堂生态整体关系的研究：学生认知、教师决策、媒介与环境 黑箱统计、混合处理，湮没了师生互动中个别影响的因果关系。 灰箱研究，依赖于刚性指标，以单个外显教学行为作根据，工程取向，无理论深度 明箱分析，在学生生活与环境的背景上，对课堂三要素作旨在课堂改进的协同研究 学生认知与教学媒介的研究（认知表征、认知组织，认知情感），完善学生的学习方式并提升其效率成为课堂重建的核心。 教师认知与决策的研究（知识、效率、洞察力等静态特征，不断挑战能力边缘、问题化思考等动态特征），研究教师专业内涵及其提高教师的判断和决策智慧已成关键。 课堂生活与外界环境间关系的研究（包括改善外界环境、提升学校组织能力等），形成专业共同体，全力指向学生学习质量的提高。 影响课堂成就三因素 ① 学习动机和挑战性期望 ② 合适的时间和有效的机会 ③ 针对性教学 维果茨基（Vygotsky）与帮助发展的理论 实际发展水平 （学生独立完成任务） 潜在发展水平 （学生在帮助下完成任务） 最近发展区 存在　　 差异 个别 情境 技能 知识 态度 2. 引入课堂观察与教学叙事 分析步骤 具体采用的方法 确定课堂分析的主题与背景 理论与文献分析、文档分析、讨论 课堂观察并描述教学过程 现场观察技术、录像带分析技术、教学叙事 教师、学生的课后调查 深度访谈、出声思维、实作测评、文档分析 基本特点分析与多角度问题讨论 综合分析与改进 撰写课例分析报告 撰写草稿—批判性评论—修改编辑—尝试使用—再修改 1999年发表《一堂几何课的现场观察与诊断》，同年在中美教育高层论坛上作为主题演讲。 课堂研究的步骤与方法 认知水平分类 课堂观察 探讨性对话 细节描述 事实检讨 要素分析 课堂改进 高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都是十分宝贵的原生态素材。上述分析过程，逐步使教师实践智慧从隐性走向显性，足以成为可开发的教师学习资源。 四层次架构的认知水平分析工具 探究 运用 了解 保持 下降 操作 高认知水平 低认知水平 有效提供学习机会的分析元素 ① 心理挣扎的机会 努力地去理解内容，愿意花一定时间去琢磨虽不显而易见、 但仍可弄明白的问题。 ② 建立关系的机会 在事实概念、操作程序与思想观点之间建立明确的关系。 ③ 自觉操练的机会 有自觉性的、留有充分空间而且具备组织化特点的操练活动。 ·2011年Stigler和Hiebert,根据最近实证研究的元分析，在解释、描述层面用以分析课堂教学过程差别的主要元素 ① 关键教育事件是指发生在教师个人专业生活中的重要事件，对关键 事件进行记载、积累和分析，作为认定、测评教学工作绩效和信度 的有效依据。 ② 关键教育事件常常发生在教育理想与学校现实的平衡点上，通过 关键事件的诊断和阐释发展教师的专业判断力，这对教师的教育观 念、专业态度和专业行为会产生重要影响。 ③ 关键教育事件研究，是继课例学习、观察技术与叙事分析之后的又 一种新型的教学公开方式，是校本研修发展中更具深度的研修活动。 3.提倡“关键教育事