语文人教版二年级上册小鹿的玫瑰花.docVIP

课题 《小鹿的玫瑰花》 课时 2课时 班级 二年级 编写者 贺红梅 一、教材内容分析 《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）实验教材中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：在美好的春天里，小鹿种上的一丛玫瑰，它为了种好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考。 这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、知识与能力：会认“骨、瘸、”等8个生字，会写“弟、谢”等12个生字。培养积累词语的兴趣和习惯，会用课后词语说句子。 2、过程与方法：引导学生融入文本，体会小鹿的心情，与文本产生心灵的共鸣。分角色有感情地朗读课文，并演一演。 3、情感、态度与价值观：理解“小鹿的玫瑰为什么没有白栽”，体会给别人带来快乐，自己也快乐。 三、学习者特征分析 二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。 四、教学策略选择与设计 1、现代教学理念认为，阅读教学是学生在教师的引导下，走进文本，认识文本和解读文本的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程。设置情境，让学生融入角色，体会小鹿的情感，从而产生心灵的共鸣，这是我这堂课的所追求的教学效果。 2、从文本中鹿弟弟的两句话入手，引导学生积极主动地提出问题，激发学生的探究欲望，培养学生的质疑能力。努力创设情境，引导和调动学生的情感体验，并使朗读成为学生感悟文本语言、体会文本表达的思想感情的有效途径。 五、教学环境及资源准备 生字词课件；课文插图动画。 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 一、创设情境——感受花开灿烂 1、导语：春天是一幅七彩的画，你看，杨柳绿了，小草发芽了，花儿笑了…… 2、利用多媒体课件展示花儿盛开的春天，配乐《春到湘江》。 3、诵读并积累关于描写花的短语或诗句。 感受春天的画面。 诵读、交流关于描写花的短语或诗句。 通过美好的音乐和优美的画面，把学生带入花的世界，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。 二、整体感知——用心触摸文本 1、导语：万紫千红的春天里，鲜艳夺目的玫瑰花给我们带来了一个美丽的童话故事。（出示课题：小鹿的玫瑰花） 指名读课题。认读“玫瑰”，注意“瑰”字的读音，记忆“玫瑰”的字形。 2、小鹿喜欢玫瑰花吗？小鹿的玫瑰花给我们带来了一个怎样的童话呢？自由朗读课文，要求读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。 3、哪几个自然段特别难读？个别读，纠正不正确的读音。 4、学习生字词： ①出示带拼音生字词，小老师带读。 花骨朵儿、终于、一瘸一拐、惋惜、黄莺 ②巩固容易读错的字 师：你们看，这就是花骨朵儿。看着花骨朵，再读读。 还有谁来提醒大家注意哪个字容易读错。请学生齐读。 = 3 \* GB3 ③去拼音，开火车认读。 = 4 \* GB3 ④记难记的字形。 认读“玫瑰”。 自由朗读课文，边读边思考。 认读带拼音生字词。 觉得哪个字最难记，有什么好办法记住它，请同学们讲讲自己的巧妙方法。 阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知做好认知和情感上的铺垫。同时在整体感知时，以学生原有基点为准，解决读音与朗读的难点，充分体现教为学服务的意识。 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 三、随情感悟——走进心灵的花园 （一）栽种玫瑰，等待花开。 1、正确朗读课文1～2自然段，想一想：这两个自然段讲了小鹿什么事呢？ 2、品读交流。 （指名说、朗读指导） 3、转换角色想象在玫瑰生长过程中小鹿的不同心情。 4、创设情境，分享数玫瑰花的快乐。（出示图片：长满花骨朵） 5、想象不久的一天小鹿玫瑰花坛的情景。 学生品读交流。 （1）讲了小鹿什么事？ （2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地发生了哪些变化？ （3）想象不久的一天小鹿玫瑰花坛的情景。 引导学生透过玫瑰“抽枝长叶”再到“长出花骨朵”的不同变化及通过创设情境（数玫瑰花骨朵），感受小鹿看着玫瑰渐渐长大而欣喜，体会小鹿对玫瑰的喜爱之情。 （二）久盼玫