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立足教学实践、推广教研成果、培育时代新人 教、学、研 ------核心素养下的宝鸡教研精神 宝鸡市金台高级中学 张炳科 宝鸡教研精神“立足教学实践、推广教研成果、培育时代新人”是贯彻党的教育方针，聚焦学科核心素养，变革学科教学方式背景下教、学、研的具体体现。 党的十九大强调，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“立足教学实践、推广教研成果、培育时代新人”的宝鸡教研精神是落实立德树人根本任务的需要。 “立德树人”，立什么德，树什么人?当然是立共产主义道德，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，促进人全面自由的发展。我们的教学改革，首先要澄清教育的立足点：从个体层面讲是人的终身发展，从整体层面讲是适应社会发展;从学科教学走向学科教育，由研究知识传授转向研究全程育人、综合育人、全面育人;从学科学习转向跨学科学习，更加重视综合素养。“立足教学实践、推广教研成果、培育时代新人”，符合党的立德树人教育方针的要求。 “立足教学实践、推广教研成果、培育时代新人”的宝鸡教研精神是聚焦学科核心素养，变革学科教学方式的实践活动及其经验总结。 素养是后天养成的一种品质，因“教化”而养成，因“阅历”而自成，是人人终将拥有的品质。无论从事什么工作(行业、产业、专业、职业)、充当什么角色(家庭的、社会的、单位的)，无论接受过系统教育与否，每个人都会面对特定的“生活情境”表现出各自的素养。说到底，素养是人们生活经验的结晶;实践则是滋养素养的源泉。“立足教学实践”的宝鸡教研精神正是最直接滋养教师和学生各项素养的现实而充分的源泉。 要形成“价值观念、必备品格和关键能力”的核心素养是有预设过程和预期目标的。中国学生发展核心素养，是立德树人教育方针的具体化，它立足人的全面发展，着眼“文化基础”“自主发展”“社会参与”三方面，对应“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”六大素养。宝鸡教研精神通过立足教学实践、推广教研成果、培育具有核心素养的时代新人。 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。如果说中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，那么学科课程培养学科核心素养对全面贯穿党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育就具有不可替代的育人价值。我们立足于学科教学凝炼学科核心素养，对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标整合，呈现出课程目标的新模式-----核心素养目标。宝鸡教研精神立足当前课改所面临的机遇和挑战的教学实践，推广新课程的教研成果，从而培育学生学科核心素养。 “教而不研则浅、研而不教则浮”。为师者，若只管埋头教书而不懂教研，就会缺乏科学理论的指导，可能会无法提升自我，仅仅是一个教书匠而已。为什么我们的教学常常拘泥于课堂的“教材认知”?社会生活充满值得研究的许多问题，为什么我们的学生却难以涉足?世界开放多变、快速发展，为什么我们的课堂却经常封闭沉闷、刻板说教?诸如此类问题，为师者应该时刻思考研判，用科学的教研理论指导教育教学实践。 从有限学习提升到本质性学习，从事实到概念到关系到结构;由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性;回归常识，自主学习、实践与体验学习，善于表达与交流的学习。此类学习观无不与宝鸡教研精神内涵密切相关。 “立足教学实践、推广教研成果、培育时代新人” 强调“贵在践行”，教研员代表教研室某个学科，从教学过程中教师与学生的视角推动教学研究，起到联系教师教学实践与学生学习成长的桥梁纽带作用。教研室立足于日常教育教学活动，安排部署教育教学工作，开展联校教研、评课赛教、课题研究，组织教学检测、高效课堂等教学活动，将教改中形成的教育教学理论及教研成果推广于教育教学工作中，从教学实践中来，到教学实践中去，为培育时代新人发挥着及其重要的作用。 “立足教学实践、推广教研成果、培育时代新人”重在尊重学生身心发展规律。不论是从知识到方法对教材知识的升华，还是从“师道尊严”转为教育教学服务的提供者，宝鸡教研精神贵在坚持“立德树人”的宗旨，已经在核心素养视域下开展各科课堂教学实践探究，推动教研成果的落实与发展。教育是什么?教学是什么?理想的课堂是“触摸心灵、启迪智慧、点化生命”，理想的教学是“敏感的聆听和观察及有意义的言说”，理想的学生“就是各种可能性”。 “立足教学实践、推广教研成果、培育时代新人”的宝鸡教研精神站在新时代的历史方位，聚集了宝鸡教研创新发展的内核，彰显着宝鸡教研崭新的精神风貌，内涵寓意深刻，语言概括凝练，既体现习近平新时代中国特色社会主义思想，又体现了宝鸡教研与时俱进的时代气息，是全面贯彻十九大精神彰显时代主题的教研精神，面对新时