数学课需学会一两拨千斤.docVIP

数学课上由一道三角形分面积的练习题所引发的思考 ——数学课需学会一两拨千斤 案例：五年级数学上册的教材中有这么一道练习题目 把一个三角形分成四个面积相等的三角形，可以怎样分？你能想出几种方法？ 在解这道题之前学生已经练习了一道同底等高的求三角形面积的题目，已得出了相关结论：同底等高的三角形面积相等。学生是在这个基础上来解这道题目的。 在学生解题的时候我巡视了一周，以下的几种答案居多： （1） 连接三角形三条边的中点，形成的4个三角形的面积相等。 （2） 这种方法学生讲不出分的理由，只是凭感觉做的。 这时候我做了如下的引导： 让学生思考三角形的面积的大小跟什么有关系？ 学生回答为与底和高的长度有关，更进一步的同学提出来同底等高的三角形的面积一定相等。 我又更进一步让学生画：两平行线之间过一点画和它面积相等的三角形。 到这个时候很多学生受到启发，又提出了其它的一些想法。 如（3） 将三角形任一边平均分成4段，把分点与对应顶点连接形成4个面积相等的三角形。（根据同底等高的原理,学生归纳这样同理的方法还有两种） 这时候再回到方法（2）来，已经有同学会解释这样分四个三角形为何面积相等的理由，就是先把三角形给它平均分成两个同底等高的三角形，然后每一个分好的三角形再按照同底等高的原理来分，这样子这四个三角形面积就相等了。 由此教室很多学生都豁然开朗了，思维的火花发生碰撞，很多同学根据同样的原理又找到了很多不同的分法： 这时我又引导学生们仔细观察，分的方法还有一定的规律，定好一个角，把这个角平均分成两份，再分的方案总共还有9种，另外大三角形有三个角，那么就有27种，再加中位线的分法，总共有28种。 我描述的这个案例是发生在我的第二堂数学课中，第一堂课学生的思维还没这么发散，思维的角度还不够广，课后经过回忆对比这两堂课，我深受启发，第一堂课我课前预设过多，在备课的过程当中整节课的布局、安排、甚至是每一个问题我都是经过精心预设，这些都是为了更好地完成教学任务。然而，在数学课堂实际教学中，很多时候预设反而往往会限制了学生的思维，也限制了老师自己的思路，第一堂课为了完成事先在课前做好的“答案”也为了抓紧时间为了多讲几道题目，而硬把学生往自己的思路上拉。很显然这样的课上学生的主体意识得不到充分的张扬，学生的思维严重地受到了限制，学生的思考是建立在老师带的基础上，他们没机会去探究更没有兴趣去发现了，此时虽然老师很好地在规定的时间里完成了事前预设的教学任务，但却深深地伤害了学生主动学习，积极探究的学习激情，他们变成了一头被蒙着眼睛一直在走圆圈的骡子，而这却并不是我的目的。 在上完第一堂课后，我马上回顾了第一堂课出现的一些问题，知道有些地方自己引导得过多，应该给学生稍微的引领和更多的思索，再加上第二堂课的学习任务没那么紧，这时我的灵感也来了，对每一个环节都相机地做一些引领，引领并不是告诉答案，而是送给学生一块小小的敲门砖，可以说是一两拨千斤。如我恰当好处地提问了三角形的面积跟什么有关，学生从理论上得出了答案，然后我又让学生在平行线中画面积相等的三角形，学生深受启发，一两拨开了千金，结果得出了一个又一个方案，最后再让学生思索方案出现的规律性，一层层的启发拨开了学生的迷雾，最后到了胜利的彼岸。 上好第二堂课后，我异常兴奋，连忙去找教研组的其他老师，探讨他们上课时的一些成果，结果是有两个老师的这堂课上，学生只想出了方案（1）和方案（3），然后我马上询问他们的上课流程，原来也是跟我第一堂课上的问题一样，为了节省时间，教师过多地引导，结果导致答案唯一，形式呆板。我想这样的结果教师方面的原因占了大部分，而班级里学生的数学成绩却是其次，并不是最重要的。 通过这次课后的反思我想备课的时候不是想我该怎么教，而是应该思考学生该怎么学，并且在上课的时候做到该出手时就出手，该放手时就放手，真正地做到四两拨千斤这是我们数学教师们最该思索的地方。 秦国琴