三“思”合而后行.ppt

结束语 三、会“思想” 1.研究性学习 （1）处处皆学问 爱迪生考助手：实验室门前有一棵什么树？——留意周围的事物，养成良好的观察习惯。 几种很好的学习途径：报刊杂志（剪贴、摘抄）、科研书籍（写笔记）、学术报告（借专家的头脑思考自己的问题）、网上科研（搜索、下载）。 三、会“思想” 1.研究性学习 （2）研究性学习 教师尤其需要研究性学习。 如教育方针的发展和变化增加了“指导思想”，教育目的中增加了“为人民服务”，教育途径上增加了“社会实践”，教育目标中增加了“美”育等。 课程改革的总体目标就是具有时代特点的素质教育的目标。课程改革就是为了推进素质教育，没有别的目的。 三、会“思想” 1.研究性学习 （3）学习型组织 “十六大”提出要建“学习型社会”，南京市提出要建“学习型城市”，学校尤其需要建设“学习型学校”。 学习型文化：学习力文化、创新文化、速度文化、反思文化、快乐文化（《五种文化带你进入新境界》） 三、会“思想” 2.发散性思考 “思考”是什么？ 是智慧的火花（本质）； 是成功的阶梯（作用）； “多想出智慧”（毛泽东语）； “思考就是研究”（刘永和以为）； “发散性思考”，更是一种研究。 三、会“思想” 2.发散性思考 （1）深入性思考 指透过事物的外部现象，达到事物的内部或中心，从而把握事物的本质和规律的思维。操作方式就是接连地多问几个“为什么”。或者叫“打破沙锅璺（问）到底。” 有两个要点：一是追问原因，二是追问到底。 教育现象——（为什么？）——找到第一层原因——（为什么？）——找到第二层原因——（为什么？）找到第三层原因…… 比如：德育低效； 比如：学生不愿意参加公益性劳动。 三、会“思想” 2.发散性思考 （2）缜密性思考 缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思考的完整和周密。对于思考的对象，无论是一个事物的若干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一种结果的许多可能，要求一个不漏地找出来。 操作方式是多问几个“还有什么”。要点是穷尽一切可能。 教育现象——什么原因？——找到原因之一——还有什么？——找到原因之二——还有什么？——找到原因之三…… 比如：德育低效。 三、会“思想” 2.发散性思考 （3）怀疑性思考 没有怀疑就没有创新，一个盲从的教师教不出具有创新精神的学生。 操作方式是：问“真的是这样吗？” 关于“潦清的河水” 关于“减负” 三、会“思想” 2.发散性思考 （4）迁移性思考 是指思维信息从甲事物迁移至乙事物，也就是从甲事物想到乙事物。 迁移性思考操作方式：从“不也可以这样吗”引入。教育现象（甲）——不也可以这样吗？——教育现象（乙）。 古为今用 洋为中用 人为我用 《我和小鸟、铃铛》 金子美铃 [日本] 虽然我伸开双臂， 也不能像小鸟一样在天空飞翔， 但会飞的小鸟却不能像我， 在地上欢快地奔跑。 虽然我晃动身体， 也不能像铃铛那样发出美妙的声音， 但会响的铃铛却不能像我 唱好多好听的歌。 铃铛、小鸟、还有我， 大家不同，大家都好。 （最后一句也译作“我们不一样，我们都很棒”。 金子美铃，1903——1930，日本童谣诗人） 感谢！ 主讲：刘永和 南京市教学研究室书记、江苏省特级教师 主页： 博客：. 微博：新浪“南京刘永和”： /u/20211844322. 邮箱：lyhsz264@126.com 三“思”而后行 ——一线教师专业发展的路径 南京市教育教学研究室书记 江苏省特级教师 刘永和 三“思” 有“思想” 新“思想” 会“思想 有没有闻到苹果的味道？ 真理需要智慧 真理需要信念 真理需要坚持 教育真理需要教育科研 1.什么是“教育”？ 教育，是在一定社会背景下发生的，促使个体社会化、社会个性化的实践活动。（《教育学基础》） 一、有“思想” 2.解决当前教育的三大矛盾 把教育的选拔与教育的发展的矛盾 昨天、今天、明天教育自身矛盾 教师着眼点与学生着眼点的矛盾 一、有“思想” 3.反思四大教育改革 （1）关于教学方法的改革 “教”“学”的关系