九年一贯中资讯课程设计.ppt

九年一貫中資訊課程設計 何榮桂 國立台灣師範大學資訊教育系 一. 九年一貫制之意義 （一）基本理念 展望二十一世紀將是一個資訊爆炸、科技發達、社會快速變遷，國際關係日益密切之新時代。在本質上，教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的歷程。因此，跨世紀的九年一貫新課程應該培養學生具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終生學習之健全國民。 一. 九年一貫制之意義（續） （二）基本內涵 1. 人本情懷方面：包括了解自我、尊 重與欣賞他人及不同文化等。 2. 統整能力方面：包括理性與感性之 調和、知與行合一，人文與科技之 整合等。 一. 九年一貫制之意義（續） 3. 民主素養方面：包括自我表達、獨 立思考、與人溝通、包容異己、團 隊合作、社會服務、負責守法等。 4. 鄉土與國際意識方面：包括鄉土情、 愛國心，世界觀等（涵蓋文化與生 態）。 5. 終身學習方面：包括主動探究、解 決問題、資訊與語言之運用等。 一. 九年一貫制之意義（續） （三）四大重點 1. 以培養現代國民所需的基本能力為 課程設計核心架構。 2. 以學習領域合科教學取代現行分科 教學。 一. 九年一貫制之意義（續） 3. 提供學校及教師更多彈性教學自主 空間 。 4. 降低各年級上課時數，減輕學生負 擔以發揮學校多元教育的功能。 一. 九年一貫制之意義（續） （四）教育活動 透過人與自己、人與社會、人與自然等學習領域之教育活動，設計以學生為主體、以生活經驗為重心之課程，培養學生具備現代國民所需的基本能力。 一. 九年一貫制之意義(續) （五）學習領域與基本能力 1. 七大學習領域 2. 十項基本能力 1. 七大學習領域 2. 十項基本能力 (1) 瞭解自我與發展潛能 (2) 欣賞、表現與創新 (3) 生涯規劃與終身學習 (4) 表達、溝通與分享 (5) 尊重、關懷與團隊合作 2. 十項基本能力（續） (6) 文化學習與國際瞭解 (7) 規劃、組織與實踐 (8) 運用科技與資訊 (9) 主動探索與研究 (10) 獨立思考與解決問題 二. 資訊科技在九年一貫制中的角色 1.強調統整的學習觀念 2.「應用科技與資訊」基本能力與其他學習領域 三.九年一貫資訊科技能力指標之規劃(草案) 1.基本理念 2.課程目標 3.分段能力指標 4.分段能力與十大基本能力的關係 5.資訊學習內涵 6.核心能力 1.基本理念 依據九年一貫新課程之精神，各學習領域應使用電腦為輔助學習之工具，以擴展各領域的學習並提升學生研究的能力。為便於各學習領域的整合應用資訊，宜將各領域所共同需要的基本資訊技能及其學習時間，做一詳實的規劃，以使所有的學生均有機會習得基本資訊知識與技能，，以為各領域應用資訊的基礎。 1.基本理念（續） 本課程綱要之規劃基於上述理念，針對不同領域學習所需之基本資訊技能，分析出共通的資訊基本學習內涵，暨各學習內涵所需之最低學習時數，以期所有的學生均有機會習得此綱要規劃之基本資訊知識與技能，以為資訊教育的普及與應用奠定基礎。 2.課程目標 (1)導引學生瞭解資訊與日常生活的關係。 (2)導引學生瞭解資訊與倫理及文化相關之議題。 (3)奠定學生使用資訊的知識與技能。 (4)增進學生利用各種資訊技能，進行資料的搜尋、處理、分析、展示與應用的能力。 2.課程目標(續) (5)培養學生以資訊技能做為擴展學習與溝通研究工具的習慣。 (6)啟迪學生終身學習的態度。 3.分段能力指標 編號說明下列「X-X-X-X」的編號中，第一個X代表自然領域的主題軸序號，第二個X代表學習階段序號，第三個X代表核心能力序號（見附錄三），第四個X代表流水號。第一學習階段為一、二年級，第二學習階段為三、四年級，第三學習階段為五、六年級，第四學習階段為七至九年級。 3.分段能力指標（續） 7-2-1-1瞭解電腦在人類生活，如家庭、學校、工作、娛樂及以及各學習領域之應用。 7-2-1-2瞭解電腦使用相關的議題和倫理規範（如電腦病毒、安全性、複製版權等）。 7-2-2-2瞭解電腦教室（或教室電腦）的使用規範；熟悉視窗環境軟體的操作、磁碟工具程式的使用、電腦檔案的管理、以及電腦輔助教學應用軟體的操作等。 3.分段能力指標（續） 7-2-2-3認識鍵盤、特殊鍵的使用，會英文輸入與一種中文輸入。 7-2-3-1能編輯中英文文稿，進行編輯、列印的設定，並能結合文字、圖畫、藝術字等完成文稿的編輯 7-2-3-2能