化学教学技能3——评课技能-(1).ppt

一，利用迁移理论，看新课的教学是否起到承上启下的作用．是否利用了水平迁移，正迁移，或垂直迁移．是否能举一反三运用知识． 二，从科学方法论的角度。如从归纳法与类比法上看，整节课是否在不断的归纳不断的类比中让学生的知识水平得到提高． 三，从把握教学最佳时机上看：如导入是否达到愤悱的状态，提问，板书，结课是否切合时机．是否把握了教学的关键期、是否具备良好的教育教学机智。是否体现把握教学时机的环节：教学时机的创设－－－捕捉－－利用－－升华．等等。 　　 更高层次的评课 四、利用熵理论，整节是否从有序到无序再到更高的有序上进行 比如利用＂耗散结构＂理论：创设问题情景，激发学生的心里矛盾冲突，即制造远离平衡态， 引发学生学习动机．激发求知欲望．然后设计探究实验，从实验中得到解决问题的方法，从而构建新平衡态． ＂自组织＂理论研究如何引领一个系统从无序到有序，从低级有序到高级有序发展．一个真正的有效的课堂教学就是在这样的不断螺旋式中知识得到提升． 五、从认识论上看，是否从实践到认识再实践再认识、感性认识上升到理性认识的过程进行． 六、从美感上看，整节课是否体现化学美．是否体验到艺术的享受 七、几条线索上看，是否明线暗线相间，达到最佳教学效果． （1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 （2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。 （3）一堂好课必须体现思维的深度。 （4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获 一堂好课的基本表现 一堂好课的标准 （1）一堂好课应该是有意义的课。 扎实而不是图热闹的课。 （2）一堂好课应该是有效率的课。充实而有内容。 （3）一堂好课应该是有生成性的课。 丰实、活跃、给人以启迪。 （4）一堂好课应该是常态下的课。 平实，不管谁在听课，要做到心中只有学生。 （5）一堂好课应该是真实的课。 也就是可能有缺憾的课。 * : （1）学生学习的主动性 （2）师生有效的互动性 （3）学生自主获取知识的实践性 （4）学生真正的理解性 （5）预备学习材料的良好组织性 （6）学生学习的反思性 用构建主义观来探讨一堂好课的标准  （1）不要轻易地给一节课下“成功课”或“失败课”的评语，切忌“一次定论”、 “一锤定音” （2）评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主，不能不顾场合与后果 （3）不要趾高气扬，不要居高临下，更不能把自己的观点强加在人家头上 （4）评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，不要泛泛而谈。 4、评课注意的问题 （5）尽可能按量化的数据 （采用课堂教学评价表），从整体联系的事实与实例中进行评课 （6）尽可能在评课之前较全面地了解被评课者表现与个性以及班风、学风的情况 （7）要实事求是，不要只说好话，不敢涉及问题。更不要当面不说，背后乱说 （8）要拟好提纲，克服评课的随意性和盲目性，使评课更具科学性与针对性 简单一点 宽容一点 实在一点 大气一点 课堂教学评价量表 学校 授课者 班级 时间 课题 课型 课时 项目 现代 教学 观 评 估 内 容 赋分 评估 结果 得分 A B C 教学 目标 目标 意识 1.教学目标全面具体明确符合大纲、教材和学生实际。 10 5 3 2 2.重点难点的提出与处理得当抓住关键以简驭繁所教知识准确。 5 3 2 教学 程序 主体 意识 3.教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。 30 5 3 1 4.面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。 5 3 1 5.传授知识的量训练能力的度适中，突出重点抓住关键。 5 3 1 6.给学生创造机会，让他们主动参与、主动发展。 5 3 1 7.注意培养学生的创新能力。 5 3 1 8.体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。 5 3 1 教学 方法 训练 意识 9.精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。 20 5 3 1 10.教学方法灵活多样，注重培养学生学习的能力。 5 3 1 11.教学信息多项交流，反馈及时，纠正奏效。 5 3 1 12.从实际出发，运用现代化教学手段。 5 3 1 情感 教育 情感 意识 13.教学民主，师生平等和谐，课堂气氛融洽，尊重学生。 12 6 3 2 14.注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素训练培养。 6 3 2 教学 基本 功 技能 意识 15.用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。 16 4 3 2 16.教态亲切、自然、端庄、大方。 4 3 2 17.能熟练运用现代化教学手段。 4 3 2 18.应变和调控能力强。