牛津沈阳版英语七下《Module 1 The natural elements》.pptVIP

沈阳市教育研究室 李 静 1.把教材看成是“圣旨”，在处理教材的时候“本本主义” 的思想在一定成度上比较普遍； 2.在确定教学目标时过分偏重于语言知识的传授与强 化，而忽略了学生其他方面的发展； 3.教学过程为了追求表面的热闹和观赏性显得繁琐和城 市化； 4.采用的教学形式比较单一，没有真正确立学生的主体 地位； 5.忽略学生的个体差异； 6.教学评价因受“升学”的影响而比较功利和单一，忽略 了英语学习的过程以及对学生发展潜能的全面提高。 新课程标准提出了六大基本理论： 面向全体学生，注重素质教育； 整体设计目标，体现灵活开放； 突出学生主体，尊重个体差异； 采用活动途径，倡导体验参与； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道。 教材理解——个性化 教学目标——整体化 教学过程——简约化 教学方式——互动化 教学效果——有效性 教学评价——发展性 把教材看成是案例，而不是范例； 把教材看作是话题，而不是习题。 要基于教材的本身，体现出自己鲜明的个性，并在教学中要“不失规矩地自由发挥”。 教学整合是一种教学思想，也是一种教学策略。 （1）目标的整合。即将语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度这五项课程目标形成一个统一的整体，不分主与次； （2）教学内容的整合。即实施教学整合，必须敏锐地捕捉和准确地把握整合的契点。 将教师从繁琐的“模式化”环节中解放出来。 （1）注重自主学习； （2）重视预习习惯； （3）剔除修饰； （4）减少环节。 英语教学过程不该是一个封闭的学习系统，我们要引导学生实现以下几个方面的互动： （1）学生与阅读文体的互动； （2）学生与教师的互动； （3）学生与学生的互动； （4）学生与生活世界的互动。 英语教学是否有效，要关注以下几点： （1）学生是否能在老师的指导下主动开展学习活动？ （2）学生的语言知识技能、语言能力是否真正获得了发 展？ （3）学生的学习质量是否有所提高？ （4）学生的英语学习兴趣、方法是否得到良性发展？学习 习惯是否呈逐步改善的态势？ （5）学生在情感态度价值观等方面是否得到正面的引导？ 在对学生进行评价的时要关注以下几点： （1）评价要回归真实； （2）评价要投入真情； （3）评价要呼唤沟通； （4）评价要引领思维； （5）评价要追求生动。 教学案例分析 听说课（教材的整合） 阅读课（学生思维的发散） 写作课（学习策略的指导） 1. Controlling fire 2. Windy weather 3. Sea water and rain water 4. Forests and land The Natural elements Module1 上教牛津版教材 7B Module1 Unit3 教学案例分析 听说课（教材的整合） 阅读课（学生思维的发散） 写作课（学习策略的指导） 对于“新课程背景下英语教学设计”的研究，主要是以下几个方面初步形成了共识： （1）英语教学应逐步回归“家常化”——教学的自然； （2）英语教学无需另外补“知识点”——教学的有效； （3）英语词汇学习应回归英语课堂——教学的整合； （4）英语教学应源于生活——教学的真实； （5）英语教学的设计应根据需要而定——教学的简约； （6）英语教学无需太完美——研究的价值。 善教者，师逸而功倍， 又从而庸之。 不善于，师勤而功半， 又从而怨之。