优化课堂教学方法丛书_课堂演示与教学结课方法.pdf

课堂演示与教学结课方法 教学中的直观原则 在封建社会的学校中，抽象说教是主要的教学方法，但也有类似直观原 则所要求的方法和思想。中国古代一些蒙养教材就有 “图文并茂”的特点。 荀况说过： “不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬。” 但是，明确地把直观作为教学原则，主要是由于近代朴素唯物论和自然科学 的发展，由资产阶级教育家在改革中世纪学校教学的基础上提出来的。捷克 教育家J．A夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内， 一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。” “智慧的开端当然不仅止在学习 事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”瑞士教育家J．H．裴斯泰洛齐、 德国教学家F．A．W．第斯多惠、俄国教育家K．Ⅱ．乌申斯基等人都对直观 原则有过论述，并发展了前人的思想。教学的直观原则的提出是教育史上一 个进步，但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断 丰富，心理学研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生，人们才逐步 对这一原则有了全面的解释，使它得到正确的运用。 现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是建立在 对事物感知的基础上，学生特别是青少年缺乏直接经验，在学习知识的过程 中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病；还由于青少年年龄阶段的心理特点， 是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适 应和促进这个过程。教学富于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象 概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生 的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的 观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点。 直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运用经过 精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图 片、图画、图表；在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及 其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这些直观材料和方法，要按照 当前的教学任务、教材特点和学生的具体情况运用。直观本身不是目的而是 手段，是为了形成学生的生动表象并借以形成概念，促进抽象思维的发展。 教师采用直观教学的原则，要跟运用语言讲解和启发思考结合起来。苏 联心理学家л．B．赞科夫研究教学中词和直观的相互作用，指出了几种结合 形式：教师用语言来指导学生观察；口头解说提供学生不能观察到的东西； 用语言引导学生进行概括；通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作 为例证。贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力， 并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌 握事物的本质和规律。 20世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电子计算机 等现代化技术手段的发展和应用，使直观对象本身和人的感官本身的局限有 了重大的突破，这为直观教学原则的发展开辟了新的广阔的前景。 演示在教学中的意义 演示是出现较早的辅助教学的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽 象的思维，再从抽象的思维到实践这一人的认识规律，因此受到了许多教育 家的重视。两千多年前，我国战国时期的教育家荀况就提出，教学要以 “闻 见”为基础。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要 “先示实物，后 教文字”。毛泽东同志说： “无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、 身这五个官能反映到自己头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料 积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识。”虽然学生学习的知识是 间接经验，但仍然需要感性认识作基础。他们的感性认识，一方面是在生活 中取得的，另一方面则是在学习中，特别是通过观察教师演示直观材料来取 得的，或直接地参加实验、实践等活动而获得的。在教学中，教师如果只凭 语言、文字这些抽象的符号，所能唤起学生表象的完整性和鲜明性，远不如 刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。所以， 教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。实践证明，在解决 教学上比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生 思维的顺利发展。 演示虽然是一种教学的辅助方法，但随着科学技术的发展，大量的现代 教育技术媒体进入教学领域，为改革教学方法起了较大的推动作用。同时， 也使演示的内容更加丰富，形式更加生动，方法更加多样，为演示教学开拓 了新的领域。