2009年度吉隆坡中华独立中学新手教师培训课程.ppt

2009年度吉隆坡中华独立中学新手教师培训课程 主讲:叶天送第一副校长 主题:发问技巧与问题类型 (A)问题种类的分层(A Taxonomy of Question Types) (William Wilen, Gallagher Aschner, Benjamin Bloom等的研究成果) “封闭”和“开放”问题 (“Closed-ended” and “Open-ended” Questions) (2)系统化的问题种类划分 - 集中式(Convergent) 　　- 发散式(Divergent) (3) 如何判断“集中式”问题与“发散式” 问题? 集中式: 集中式的大部份回答为: “谁”、“什么”、“哪里”的问题 　　　 例：见附件2A(1.1至1.6) 　　给予一个预期正确的答案 　　　　　例：见附件2A(2.1至2.3) 　发散式： 　鼓励个人观点、假设或评价， 正确的答案不止一个的问题。 如：(见附件2A,问题3.1至3.6) (4)暂时放下J.P.Guilford, Benjamin Bloom与Moore建立的思维方式理论而设计的问题类型，在教育学上，把教师在考试中与教学中，设计的考题与口头问题，简化为两大类型与四个类别。 4.1两大类型 4.1.1 低思维层次问题(Low Order Questions) - 学生只须回忆一个简单的事实 4.1.2　高思维层次问题(High Order Questions) -　提问使学生回忆一些须要学生理解有关难题问题的情况或解决方案者．回答高思维层次问题须要学生了解所知的事实／资讯与更高思维层次诸如：分析、综合与评鉴的能力。 (a)低层次思维问题例子： 　 (Low Order Questions) 　　　孙中山在那一年逝世？ 　（谁？什么？哪里？什么时候？…） 　　　根据优生学，除禁止近亲结婚措施外，举出另三种措施，以遏制人类生育遗传疾病？ (b)高层次思维问题例子： 　 (High Order Questions) 　　　2009年的环球性金融危机，对于目前在民主国度推崇的经济理念，会造成什么影响？ 　　　　教育心理学家荷活嘉德纳提倡的多元智能概念，能否定以考试选才的教育理念吗？ 4.2 四大类别 4.2.1 集中式较低层次思维 (Low Level Convergent) 强调记忆、回想、机械式练习 回答“谁” 、“什么” 、“何处” 、 　　　 “什么时候”。 答案是封闭式的“是／否” 　 例：根据植物生理学，光合 作用须要什么条件才能发生？ 与布鲁姆学习分层论的“知识层 次”吻合。 长处：方便发问及鼓励学生踊跃 　　　作答。 短处：知识迁移最无效的方法． 　　　回答正确的学生也许能记住 　　　他并末理解的知识。 4.2.2 发散式较高层次思维 (Higher Level Convergent) 强调在教师指导下的推理与批判 　　性思维。 让学生表达其理解与实用知识的 　　　能力。 解释、指出关系，比较彼此之间 　　　的异同点。 学生提出证据，支持其论点 　　　并分析问题。 回答“如何” 、“为何”及“用何 种方法” 。 例: 植物细胞与动物细胞有 何差别？ 与布鲁姆学习分层论的“理　　　 解”与“应用”层次相同。 长处：帮助学生建立事实之间 的关系。加强批判性思维与 技能。比较与对照(Compare and Contrast)。 短处：会使教学计划离题。 答案较长及详细，教师不容 易获得。 4.2.3 发散式较低层次思维 (Lower Level Divergent) 强调综合与分析资以答问。 学生以批判性的方式思考意　　　 见，资讯概念从而达到结 论、推理，以提升其建 构及假设能力。 回答“可能的后果是…” 、“试想 　　　象” 、“因何如此”等问题。 　　　例：如果孙中山先生在1911年仍 　　　未推翻满清王朝，而后由袁世凯 　　　称帝，能衍生今日的中台两岸对 　　　立的后果吗