水的组成教学设计.doc

《水的组成》教学设计 一、教材分析 九年级化学第三单元“自然界的水”中课题1讲水的组成，水虽然是学生熟悉的物质，但是怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生的不习惯的。课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的，帮助学生在物质的认识 上由宏观转向微观，从组成转向结构；在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念，使学生对物质的分类有更明确的认识-------有心无只生成，元素没有变化。 二、学生情况分析 从发展心理学的角度分析学生特点正处于求知欲旺盛，对化学这门新接触的课程既有浓烈的好奇心又有一些因认识不够带来的恐惧，对世界的认识还停留在宏观角度，如何引导学生从宏观到微观、从具体到抽象不能超出他们的认知水平。 本课题中学生可能会提出一些问题，如： 1、为什么水通电产生的不是水蒸气， 2、含氧的化合物是氧化物吗？ 三、教学目标 1 知识与技能 （1）认识水的组成，能明确说出水由氢元素与氧元素组成； （2）理解单质和化合物，能区分已学物质中的单质与化合物； （3）知道氢气的性质，能说出检验氢气与氢气验纯的方法； 2 过程与方法 （1）通过学习水的组成科学探究史实，认识科学探究的意义和基本过程； （2）通过电解水的实验，体验科学验证的过程； （3）在电解水的实验过程中，初步学习氢气的检验方法； （4）在合作与讨论中，学会主动与他人合作交流、清楚表达自己的观点； 3 情感态度价值观 （1）通过对水的介绍，增强对水的好奇心，并树立珍惜资源、爱护环境的观念； （2）通过物质分类的学习，正确认识物质和世界，形成正确的唯物主义的世界观。 四、重点、难点分析 1 教学重点： 水的元素组成的确定及设计实验的原理? 2 教学难点： 单质和化合物的区分 五 教学方式 演示 讲解 合作学习 六、教学过程 1、导入新课 师? 生? 活? 动 设 计 意 图 [师] 老师最近在网上看到一个很有意思的视频跟同学们分享一下。播放《we will ruck you》 [师] 由视频中的主角的水珠引导学生归纳水的物理性质并适当延伸；那同学们还想知道有关水那些知识呢？ [生] 略 [师] 总结提炼问题“水的组成是什么呢？” 激发学生兴趣，巩固物理性质的基本内容， 锻炼学生的归纳总结能力， 转入水的组成上。 ? 2、设计探究水组成的实验 师? 生? 活? 动 设 计 意 图 [生]提出问题（略） [师]水是由什么组成的？科学家们以前就对这一问题做了很多的探究，请同学们阅读48页材料，谈谈阅读体会或感想。 [生]交流? （略） [师]为了帮助同学们设计出合理的实验，来说明水的组成老师给大家还提供了一下的一些资料： 1.世界万物都是由元素组成的。 2.在化学变化中，元素不会改变。 3.水在通直流电时会发生分解。 4.氢气是一种能燃烧的气体，燃烧时发出淡蓝色火焰。 [生]讨论1.实验的原理是什么 2.需要那些仪器及药品 3. 如何操作 交流并找出存在的问题 [师]帮助学生找出还存在的问题，补充有关材料 1.电源为直流电源，电压一般为12伏。 2.为了增加水的导电性一般可以滴几滴氢氧化钠。 [生]交流改进，确定实验的最终方案。（略） [师]归纳小结： 实验思路：使水发生化学变化，探究生成物的组成，根据资料1得出水的组成。 仪器选择：蒸馏水、直流电源、水电解器、氢氧化钠等 具体操作、注意问题。 使学生认识到社会的进步是一个不断探索的过程；从中得出设计实验的原理。 ? ? ? ? 板书“发现问题—提出假设—设计实验—分析结果—得出结论” ? 引导学生学习思考方法，使学生理解最佳实验方案的产生。培养学生合作、交流的学习习惯。 ? ? ? ? ? 培养学生严密的思维，科学的态度，认真的作风。 ? ? 3、演示、分析实验 师? 生? 活? 动 设 计 意 图 [师] 实验已设计好，接下来我们一起来做这个实验。请同学们做好记录。（演示实验并课件投影实验的过程） [生] 观察，记录实验。 [师] 实验已演示结束，请同学们相互交流自己观察到的现象。 [生]交流现象（略） [师]从刚才的交流中可以看出，同学们都注意到了水中通电后两极均有气体产生，和正极相连一端的气体体积比和负极相连一端的气体体积正好是1：2。那这些气体分别是什么呢？同学们可以做进一步的猜想，并用适当的方法验证你的结论。 [生]做出猜想，交流方法（略） [师]归纳猜想的气体，用学生提供的方法验证气体 [生]记录验证气体时的现象，分析现象思考该气体为那种气体。 [师]我们通过刚才的实验已经知道，水中通电后有新物 质出现，此物质