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第五章 学龄前儿童的心理发展 一、幼儿期儿童身体的生长 躯体和骨骼肌肉系统的生长 神经系统的发展 二、神经系统的发展 大脑结构的发展 大脑机能的成熟 大脑单侧化现象的形成 （三）大脑单侧化现象 第三节 幼儿期儿童的游戏 游戏的理论 游戏的种类 游戏的发展 游戏的作用 第四节学龄前儿童语言的发展 语音的发展 词汇的发展 言语表达能力 促进幼儿言语发展的建议 主要观点：他们都认为游戏是与工作、劳动相对的，游戏是来自于有机体放松的需要或是快乐的满足，游戏更多地并非是精力过剩而是精力不足造成的，游戏更像是种积极方式的休息 和恢复 （二）精神分析学派的游戏理论 1.补偿说（compensation theory）又译发泄论（catharsis theory) 代表人物：弗洛伊德 主要观点：认为游戏具有宣泄的效果，可以让儿童摆脱创伤精力产生的消极情绪。可以让儿童抛开现实，从被动的，不良经验的角色中转移出来发泄其情绪。 2、掌握论 代表人物：埃里克森 观点：认为游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调和整合。因为游戏创造了一种典型的情景，在游戏中过去可复活，现在可表征与更新，未来可预测，所以游戏是自我的一种机能，它能使身体发育和社会性发展两种过程同步进行 （三）皮亚杰的游戏理论 理论观点：认为游戏是智力或认知活动的一个方面，游戏是同化超过顺应的表现，即主体完全不考虑现实的客观特征，而只为了实现某种愿望去活动，去改变现实。 皮亚杰认为儿童的认知发展水平决定着游戏的发展水平。他把游戏的演化过程分为三个大的阶段，即练习游戏（0~2岁）、象征游戏（2~7岁）和规则游戏（7~11岁） 可以看出象征性游戏是幼儿期儿童的主要游戏形式.象征性游戏就是脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境，由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动。 象征性游戏反映了符号机能的出现和发展，即理解一种东西能代表另一种东西。这种游戏反映了对环境的同化倾向，儿童的主要成就是学会使用不同的象征，而象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界。 作用：认为游戏是认知兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区，其主要功能是通过同化作用来改变现实以满足自我在情感方面的需要。幼儿在游戏中还可以练习和巩固新近获得的技能。 (四）游戏的觉醒——寻去理论 代表人物：Berlyne Ellis 觉醒寻求理论是一种研究刺激与游戏之间关系的理论，关注与客体有关的个体游戏者和探究者。 主要观点：认为游戏是由于我们中枢神经系统为保持一种最佳程度的唤醒状态所以当刺激太多时，唤醒程度就会达到一个不舒适的高水平，从而引起我们参与降低刺激的活动。 例如：当面临一个陌生的物体，唤醒程度升高，这时可以通过探索并熟悉这个物体来降低唤醒程度。另一方面，当没有足够的刺激时，唤醒程度就会降低到一个不愉快的低水平，使我们觉得索然无味。 Ellis认为游戏是一种由于唤醒水平较低所引起的产生刺激的活动 （五）元交际的游戏理论： 代表人物:贝特森 理论观点:人类的交际包含两种类型：一种是意义明确的言语交际，另一种是意义含蓄的交际，即元交际。元交际是一种抽象水平的交际，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号通常是意义不明确的隐喻信息的辨识和理解，这种意义不明确的隐喻信息就是“言外之意”或“不言之意”。 只有参与者能够带着隐喻信息的信号进行元交际时，游戏才能发生。因而，游戏是信息的交流和操作的过程，其特征就是元交际。也就是说，游戏过程要以游戏双方能识别对方的游戏意图为前提。所以，游戏过程需要元交际，同时游戏过程也是使儿童获得元交际能力的最好途径。 意义： 对于儿童理解和构建表征世界具有先导作用。 儿童游戏的价值不在于教会儿童某种认识技能或承担某种角色，而在于向儿童传递特定文化下的行为框架，并教儿童如何联系所处的情景来看待行为，以及如何在联系中评价事物。 虽然游戏分析的角度不一致，但它们也有共同之处： 第一：游戏是儿童在社会生活中，满足自身身心发展需要而反映现实生活的活动，它是儿童的生物性与社会性发展的统一。 第二：游戏是一种具有多种心理成分的综合性活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。 第三：游戏是幼儿的主要活动形式，它的功能是促进幼儿认知、情感、行为和人格的积极发展，使主体较好地适应现实、有目的地认识世界、能创创造性地反映生活。 二 游戏的作用 游戏能促进身体发展 游戏能提高认知 游戏能促进交流发展 游戏能促进社会性发展 游戏能促进儿童的情绪发展 具体见【美】约翰逊等编著华爱华、郭力平译校?游戏与儿童早期发展?的第二章《游戏与发展》 * 一、幼儿期儿童的身体生长 二、幼儿期儿童运动能力的发展 三、幼儿期儿童的游戏 四、幼