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等腰三角形 教学设计 教学设计思路 本小节“等腰三角形”安排在第十二章“轴对称”的第三节，根据新的教育理念，以轴对称为切入点，改变了以全等三角形为切入点的做法。在学生动手操作的基础上，通过观察猜想，自主探究，证明应用等方式学习、获取新知。完成了从感性到理性的知识发生发展的认知过程。 教学目标 知识与技能 说出等腰三角形、等边三角形的概念，总结出等腰三角形、等边三角形的性质及判定，并会进行有关的计算； 能运用等腰三角形、等边三角形的性质和判定证明两条线段相等、两角相等的问题； 探索并灵活运用一个锐角为30°角的直角三角形的边之间的关系。 过程与方法 经历折叠后剪纸、展开后得到等腰三角形的过程，体验等腰三角形的对称性； 通过用等腰三角形、等边三角形有关性质进行证明或计算，体会几何证题的基本方法：分析法和综合法； 情感态度与价值观 学生对图形的观察、发现，激发起好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验、建立学习的自信心； 通过合作交流，培养团结协作的精神。 教具学具准备： 等腰三角形模型，矩形纸片，剪刀，直尺，三角板 课时安排 4课时 教学过程 第一课时 14.3.1等腰三角形 （一）实践观察，认识等腰三角形 问题 （1）把一张长方形的纸片对折，并剪下阴影部分（如图14.3—1），再把它展开，得到一个什么图形？ （2）上述过程中得到的△ABC有什么特点？ （3）除了剪纸的方法，还可以怎样作（画）出一个等腰三角形？ 学生动手剪纸，观察。教师在学生观察的同时提出问题。 学生讨论问题（3），教师在学生充分发表自己的想法基础上给出画图方法，并画出图形，介绍腰、底、顶角、底角。 （二）探索等腰三角形的性质 问题 （1）活动1中剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？ （2）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，找出其中重合的线段和角，填写表格。 重合的线段 重合的角 （3）你能猜一猜等腰三角形有什么性质吗？说说你的猜想。 学生动手折纸，观察，找出重合的线段和角，填写表格。 学生说出自己的猜想。 教师在学生的猜想基础上，引导学生观察、完善，归纳出性质1和性质2。 （三）等腰三角形的性质定理的证明 问题 （1）性质1（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别是什么？ （2）用数学符号如何表达条件和结论？ （3）如何证明？ （4）受性质1的证明的启发，你能证明性质2（等腰三角形角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合）吗？ 学生分析性质1的条件和结论，并转换成数学符号。 教师纠正和补充学生的发言，引导学生利用全等三角形的性质，根据对称寻找辅助线的添加方法。 学生模仿证明性质2。 本次活动中，教师应重点关注： （1）学生语言的规范性； （2）学生的应用意识，模仿能力； （3）学生在活动中发表个人见解的勇气。 （四）等腰三角形性质定理的运用 问题 （1）如果等腰三角形的顶角是36°，那么它的底角的度数是__________. （2）在△ABC中，AB3DAC，∠BAC3D90°，AD是BC边上的高，则∠BAD3D________，BD3D_______3D______. （3）如图，在△ABC中，AB3DAC，点D在AC上，且BD3DBC3DAD。求△ABC各角的度数。 学生独立思考解决问题（1）（2）。 学会讨论问题（3）。 教师参与讨论，认真听取学生的分析，引导学生找出角之间的关系，书写解答过程。 本次活动中，教师应重点关注： （1）学生能否正确应用等腰三角形的性质解决问题； （2）学生应用所学知识的应用意识。 （五）反馈练习 （1）等腰三角形的一个角是36°，它的另外两个角是________. （2）等腰三角形的一个角是110°，它的另外两个角是_________. （3）如图，在△ABC中AB3DAD3DDC，∠BAD3D26°，求∠B和∠C的度数。 学生思考，练习。 本次活动中，教师应重点关注： （1）学生能否正确应用等腰三角形的性质； （2）学生是否注意到等腰三角形的底角一定是一个锐角； （3）学生是否注意到可能的多种情况； （4）学生是否注意到等腰三角形的顶角可能是钝角，但底角一定是锐角。 （六）自主探究等腰三角形中有关的相等线段、角 （1）等腰三角形底边中点到两腰的距离相等吗？ （2）利用类似的方法，还可以得到等腰三角形中哪些线段相等？ 学生画图思考。 教师指导学生动手画图，折纸，得到结论。 教师指导学生寻找等腰三角形中其他相等的线段（两底角的平分线，两腰上的中线等）。 （七）小结 这节课我们主要学习了什么内容？有哪些收获？ 教师与学生共同回顾性质，归纳常用辅助线的添加方法。 本次活动中，教师应重点关注： （1）等腰三角形的性质的应用； （2）辅助线的添加； （3）学生在练习中反应出的问题，有针对性的讲解。 （八）板书