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* 为此，改变了过于原则、过于理论、概念化的表述，使建议变为教师易于理解、便于操作的建议。 在教学建议中，较为详细地阐释了每一条教学建议，以列举的方式解释了对如何设计教学目标、提升学生的生活经验、思考能力；拓展教学空间，并对体验、探究、解决问题等几种需要加以重视的教学活动的特点、目的和组织方式等做出了说明。 * 在评价建议中，加入了“评价的实施和反馈”以帮助教师更好地实施评价和有效运用评价的反馈功能。 在课程资源开发与利用建议中，系统梳理了“课程资源的开发与利用”，将课程资源的分类和利用方式结合起来，既帮助教师理解课程资源的含义，又有助于因地制宜地加以利用。 * 提升课程意识——公民素养教育的主题与责任 随着国家的发展和以科学发展观为指导、构建和谐社会的需求，我们需要站的更高，以更广阔的视野来看待品德与社会课程建设的问题——公民素养教育。 * 每一个数学课程的开发者都要去问一个问题，假定你的学生将来不当数学家，不从事数学研究，今天为什么要学数学和学什么数学？ ——泰勒 那么，我们呢？ * 公民素养教育 主体意识教育——自主、自立、自强、自尊、自信，平等观念。 义务意识教育——对他人，对社会，对国家的义务；与权利对等。 权利意识教育——占关键地位，是灵魂。含：权利的认知意识、救济意识、实现意识、要求意识等。 * 法治意识教育——民主法治、自由平等、公平正义。 道德意识教育——宏大的：爱国主义精神、社会主义信念、理想。具体的：诚实守信，助人为乐，扶贫济弱等基本层面、日常的道德观念。 国民意识教育——国家利益，荣誉，安全等。 * 有关教学和管理的几点建议 首先熟悉课程标准，理解课程的含义，改变那种只看教材的做法。 在教学过程中，应按照标准教学建议中所提出的：整体把握课程目标和教学目标的关系，学会将长远发展目标分解为一节课、一个单元的教学目标。 在评价中，特别要注意不能仅以纸笔测验评价学生的学习成果，更不能以此评价学生的行为水平。要学会运用多种评价方式，注重对学生的“行为表现”和学习过程做出评价。 * 注重和加强课程管理和师资队伍的稳定性。 建立兼职教师的教研制度 校内-校与校合作开发教学资源 组织开展评课、赛课活动 工作量考核、职称评定 不要让品德与生活、品德与社会课成了“让路课”、“搭头课”、“‘剩闲’课”、“某些人评职称捷径课”…… * 作为品德与生活、品德与社会的教师 在不断被边缘化、生存环境并不宽松的情况下，我们需要坚守 在各种观点纷繁、各种理论层出不穷的今天，我们需要思考、清醒地辨别 我们处在时代转型的关口，承前启后。需要有远见和前瞻的能力 * 让人们去遵守某种社会秩序，道德规范 使社会的发展按部就班地进行 要促使人们找回那个已经失落的世界，失落的自己 要使人们拥有世界，拥有自己 ——德育专家鲁洁如是说 * * 多元智力理论的启示 美国数学取向（幼儿园数学例） 对一个城市的评价、对教育的影响（关于我们的城市）教育有效性的文化演绎市场做的是给一切定价，文化应该做的是，指出存在无价的东西。 日本、法国P133 139 日本的幼儿园几乎不能达到NAEYC制定的任何一条质量标准。按NAEYC的标准视察下来，几乎任何一所法国幼儿园的得分都比日本的还要低。法国学前教育所实施的共和主义逻辑，有力地挑战了美国的多元文化教育。认为美国误导。城市形态的文化表达看我们的活动。----如果对速度和效率过于敏感，就是文化的失败文化是体现出一个社会或一个社会群体特定的那些精神的、物质的、理智的和感性的特征的完整复合体。 （1982年世界文化政策大会《墨西哥宣言》） 由于“方案教育”毕竟是一个舶来品，其产生的文化根基、教育哲学理念、教育价值取向以及课程范式、管理模式等等，都与我们传统的一套相去甚远，因此在其被移植的过程中，对这些基本问题的模糊和轻视导致了重表面形式、重轰动效应、赶时髦、追风潮等背离“方案教育”本质的形式化、功利化倾向。因此，尽管现在幼儿园里“方案教育”特有的“网式提纲”、活动照片、图片、记录等琳琅满目，“方案教育”的案例、著作也大量涌现，但令人产生橘生淮北而成枳的感觉的，我觉得不是个别现象。 * （其他3个部分分别是10.9% 14.3% 18.5%） * 生活为基础、品德为主线、问题为取向、活动为手段、儿童为主角 * 在评价过程中，儿童彼此间描述活动过程、解释探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，正是儿