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核心素养体系建构与校本化实施;提纲;核心素养的提出;核心素养的提出;核心素养的提出;核心素养的提出;核心素养的提出;核心素养的提出;核心素养的提出;
;
;IB课程(PYP );芬兰国家课程
小学四年级课表
;芬兰国家课程 中学七年级课表;课程案例:技术课程;核心素养的提出;;Krathwohl’s Affective Taxonomy;Harrow’s Psychomotor Taxonomy;杜威实用主义课程观
做中学
综合课程;核心素养的提出;改革开放后主要教育政策;新中国教育政策演变的历史阶段;新中国教育政策价值取向演变;改革开放后主要教育政策;核心素养的提出;中国梦
两个百年
一路一带
亚洲基础设施投资银行
……;核心素养的形成;核心素养的形成;核心素养的形成;核心素养的形成;2016/3/28;2016/3/28;2016/3/28;核心素养的形成;核心素养的实施;2016/3/28;课程学科素养体系的建构与支持
基于学科核心素养的课程标准修订
基于核心素养的教材修订
基于核心素养的考试命题
基于核心素养的教学策略;核心素养的实施;北京教育学院附属丰台实验学校
校本化核心素养领域;三大领域九大素养 育人目标:
个人与健康(身心发展素养):健体学子、阳光学子、敬业学子
人文与社会(消费性素养):博识学子、乐群学子、文艺学子
自然与科学(工具性素养):求真学子、创新学子、巧手学子;核心素养哲学基础;北京教育学院附属实验学校三元课程体系;新课程背景下学校课程体系;北京教育学院附属丰台实验学校三元课程总表(小学部);北京教育学院附属丰台实验学校三元课程总表(小学部);数学益智课程;北京市课程改革进展;北京战略;北京战略; 年级
周学时
科目
;10% 开放性
解决了课程理论与实践的百年纠结
带来了学校课程组织实施的实践性挑战;开放性;北京课改新战略;北京课改新战略;开放性;现代教育 现代课程;超越现代教育
走向未来课程;未来教育
不是时间概念
不是目标意义
是教育学意义的实践变革;传统学校-现代学校-未来学校
传统教育-现代教育-未来教育
传统课程-现代课程-未来课程
传统课堂-现代课堂-未来课堂
传统教师-现代教师-未来教师;小结;核心素养价值哲学基础;THANK YOU
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