小学数学核心素养与数学思想办法(20171020长春).ppt

5. 化未知问题为已知问题。 　对于学生而言，学习的过程是一个不断面对新知识的过程，有些新知识通过某些载体直接呈现，如面积和面积单位，通过一些物体或图形直接引入概念；而有些新知识可以利用已有知识通过探索，把新知识转化为旧知识进行学习。如平行四边形面积公式的学习，通过割补平移，把平行四边形转化为长方形求面积。这种化未知为已知的策略，在数学学习中非常常见。 　百分数问题转化为分数问题举例。 多问为什么，百分数的意义和应用转化为分数(课标例81)。 联系？类比、比较差异、转化 千分数 学（生）本课堂的重要体现是培养独立思考能力、自学能力、问题解决能力、创造性： 是什么？ 为什么？ 如何运用、应用？ 　　 概念等 判断推理等 运算、问题解决、建模 深度学习、数学思想方法 思考自学：勤于独立思考、善于自主学习 合作交流：学会合作学习、师生及生生交流 创新实践：好奇心（为什么）、想象力（思考） 动手操作、实践活动、问题解决 个人发展 美国2000年数学课程标准 一个方面：交流 实际上我们每个人在工作中、生活中经常与他人交流、合作。 通过数学学习的交流使得我们的观点明确清晰、语言具有逻辑性。 探索有效的主体性教学模式，校长要有主体性教育思想。 苏霍姆林斯基曾经说过：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。这句话深刻地说明了一校之长的教育思想是多么重要。因此，有效的小学数学主体性教学模式的构建离不开校长的教育思想上和行政上的支持。 《课标（2011年版）》确立了学生的主体性，同时明确了教师的主导作用，体现在：处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。 由此我们可以明确，主体性教学的方式为：应以在教师引导、组织下的学生自学为主，同时并非完全是自学，也有师生间的交流、生生间的合作交流及教师的适当的讲授等方式。 陶行知说：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。叶圣陶说：教是为了不教。都精辟地概括了教学的本质是教会学生学习，蕴涵了主体性教育思想。 不同的教师可以有不同的教学风格，整体上要把握教师的讲授与学生自学、思考、交流的关系，平衡。 教之道在于度，学之道在于悟。 让所有学生独立思考，让更多学生表达想法，彼此思想产生碰撞，先独立思考，再交流，有时间去悟。 学生有时间和空间去做、去说、去悟，活动经验自然就积累了，它更是一个师生关系的问题，而不是一个目标的问题。 你想让学生成为什么样的人，你就应该让他像那样去做！ 把学生放在主体地位，让学生自己多动手、动脑、动口、动笔，是培养学生活动经验的根本。 5的乘法口诀学习以后，其他口诀学生自己编。 　 对于学生而言，小学学习六年、初中学习3年、高中学习3年，这12年每年都要学习数学，很多人甚至上了大学还要学习数学，课本有几十本。也就是说，从小学到高中，数学书越学越多、越学越厚。那么如何能够越学越薄呢？最好的方法就是：适当掌握双基、提炼思想方法、学会运用思想方法，才能够形成数学核心素养。 主体性教学模式的探索，也要围绕这个目标开展。 如何进行数学核心素养的学习研究 一、转变观念，提高认识 （一）建立现代数学教育观、落实新课程理念 培养人的理性精神、逻辑思维、解决问题的工具 （二）提高教师专业素养、提高教学水平 授人以渔、见树又见林，实现高观点下的小学数学教育 （三）提高学生的数学素养、培养“四能”，认识数学的价值（不能单纯地认为数学是考试升学的工具） 二、团队研修 有条件的话，每所校所有数学教师全员参与，按照主要的核心素养和思想方法：抽象、推理、转化、数形结合、模型、方程与函数、统计、其他、计算等分成若干个专题，在一年的时间内，大约一个月搞一次专题研修活动，所有教师分成几个小组，每次活动以一个小组为主汇报一个专题的学习研究成果。 三、理论学习与教学实践结合 教师提高数学素养是基础，转变观念是关键，在课堂教学中落实是目标。 在一年的时间内，可根据教学进度确定每个月的交流专题，每个教师的汇报能够结合案例，最好是在课堂中进行了几次教学实践探索，总结了比较成熟的经验，便于在全校教师中推广。 《义务教育数学课程标准》（2011年版） 总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 基本思想作为第三基，不再是附属品，而是实实在在的教学目标和数学素养的一部分，需要在课堂教学中根据学生