民族地区乡土教材建设要把握几种关系-北京大学社会学系.PDFVIP

课程与教学 中国教育学刊2010.01 民族地区乡土教材建设要把握几种关系 ◆ 马戎 ［ 关键词］国家课程；乡土教材；民族地区 ［中图分类号］G632.3 ［文献标识码］A 分 “过度”或哪部分 “不足”。地方性知识是国家 一、 “国家课程”与乡土教材、地方性知识 课程的组成部分，国家课程中也应当包含一定的乡 之间的关系 土—— —地方性知识的内容。各地区的乡土教材可以 国家公立学校教学体系的运行，是现代民族国 对局部地区和当地民族的地方性知识给予更多的介 家对公民进行政治、经济、文化和认同整合的主要 绍，但是其主脉和基本精神必须与国家课程相协 手段，国家正是通过编写教材的内容和组织教学来 调。这是一个 “整体”和 “局部”之间的关系。国 开展本国的 “民族构建”，推行以国家为单元的新 家课程必须涵盖 “局部”，由于整体容量的限制， 型 “民族认同”。作为国家的成员和未来公民，中 有关 “局部”部分的脉络可以是粗线条。同时，乡 国各族学生无疑需要了解全国整体性系统的历史、 土教材必须彰显出 “局部”与整体之间的关系，中 地理、 自然知识。 由于教材容量和授课时间的限 国的乡土教材应当在 “中华民族”整体框架下叙述 制，通常国家课程教材中对这方面知识主要介绍的 介绍本地区和当地民族的地方性知识。 是中原地区的自然地理风貌和中原皇朝的历史，但 二、乡土知识与传统文化知识之间的关系， 汉族学生需要了解各少数民族聚居区的历史、地 少数民族地区国家课程与汉族文化知识之间 理、 自然知识，少数民族学生也需要了解汉族地区 的关系 和其他少数民族聚居区的历史、地理、 自然知识。 因此，我们的国家课程必须包含与各边疆地区、边 在提到 “乡土知识”时，人们有时认为 “乡土 疆少数民族相关的基础性知识。从这个角度看，国 知识”就是一个地区或当地土著族群在历史上形成 家教材的内容必须包括一定程度的关于各地区和各 的 “传统文化知识”。这是一种多少有些偏狭的认 民族的乡土知识。 识。其实，一个地区的乡土知识，除了包括当地的 各地编写的乡土教材的内容也需要注意避免过 传统文化知识（地区历史、民族史、古代文物、传 于狭隘的 “本土性”，应当在地域和族别方面具有 统民间习俗、传统民居建筑等）之外，也应当包括 更宽的涵盖面。如果只包含本地（本省、本自治区 该地区在现代化进程中建设起来的经济和社会体 甚至本自治州、 自治县）的历史、地理、传统文化 系，如新式灌溉系统、交通体系、森林公园、 自然 等，学生们的 “乡土知识”将只局限于本地，如果 保护地、文化设施（博物馆、展览馆、图书馆等）、 西藏的藏族学生在乡土教材中只了解了西藏，江苏 特色产业（新开发的地方食品、手工艺等）等。这 的学生只了解江苏， “乡土教材”设计思路上的这 些系统在其发展与运行中带有相当的 “地方性”， 种地理区隔将使学生对家乡地区以外的 “乡土知 是该地区社会—经济—文化体系的特色与组成部 识”知之甚少，这对他们建立有关 “整体的中华民 分。所以，在 “乡土知识”和 “传统文化知识”之 族”的 “乡土知识”是不利的。 间不能简单地划个等号。“乡土知识”应当比 “传 所以，我们在看待 “国家课程”与乡土教材、 统文化知识”更为丰富，因为它包括了新创造出来 地方性知识之间关系时，应把两者看成一个辩证