高中新课程改革与教育管理创新-重庆复旦中学.pptVIP

高中新课程改革与教育管理创新 中央教育科学研究所 陈如平 2009年12月11日，重庆 一、高中新课改带来新机遇 这是课程改革是根据国家的统一部署，根据时代的要求，为使国家未来建设者适应国际竞争的需要必需采取的，这是国家意志的体现。 只有课程改革取得突破性进展，素质教育才能得到实质性推进。 普通高中课程改革的进程 1996年，国家教委颁布《全日制普通高中课程计划（试验）》，在我国首次将高中作为独立学段而制定课程计划。 1997年秋季开始，山西、江西和天津试验国家教委普通高中新课程方案（包括新课程计划、各科新教学大纲和新教材），两省一市的高中课程改革拉开了我国面向新世纪的新一轮高中课程改革的序幕。 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布。 2001年1月，教育部办法《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》，并在全国十多个省市开展试验。 2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》发布。 2001年6月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，改革的核心任务，在于构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。 普通高中课程改革进程 2003年3月，教育部颁布《普通高中新课程方案（实验）》和15个学科课程标准，并决定在部分省、市逐步开展普通高中新课程的实验。 。 2004年，广东、山东、海南、宁夏成为首批实验省（4个）。 2005年，新增江苏（1个）。 2006年，天津、福建、浙江、辽宁、安徽为第三批实验省（5个）。 2007年，北京、陕西、湖南、黑龙江、吉林（5个）。 2008年，山西、河南、江西、新疆 （4个） 2009年，更多省份进入高中新课改。 预计在2010年以前，全国推广普通高中课程改革。 普通高中课程方案 1. 课程改革的指导思想 2. 课程改革的具体目标 3. 普通高中培养目标 4. 课程结构 5. 课程内容 6. 课程实施与评价 以“三个代表”重要思想和邓小平同志关于教育“三个面向”的指示为指导，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》； 2. 课程改革的具体目标 适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 建立与新课程相配套的评价机制，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立课程实施质量的监督和调控机制； 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 5、课程内容 选择和编制课程内容的原则： （1）时代性； （2）基础性； （3）选择性。 6. 课程实施与评价 （1）合理而有序地安排课程； （2）建立选课指导制度； （3） 建立以校为本的教学研究制度； （4）充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制； （5）改革评价制度。 新课改新政策举隅 即将出台的《规划纲要》提出，大力推进课程改革，改革教材内容，改变教学方式。 “留给学生深入思考、参加社会实践活动、发展个性特长的时间”。 探索创新人才培养模式：学思结合，知行统一，因材施教。 高考改革的原则：分类考试，综合评价，多元录取。 二、管理创新从何入手 以“为了每位学生的发展”为理念，真正转变教育观念。 以“提高课堂教学的有效性”为目标，推进课堂教学的改革； 以校本研修为抓手，促进教师专业发展； 以现代学校制度建设为平台，推动学校管理创新。 （一）加强对学生的研究 加强对学生的研究，真正转变学生观，彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象，进而改变课堂教学的基础。 研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究学生的心理、生理以及对个性发展的影响。 观察和研究学生在学习环境（课堂、学校与家庭）中的各种行为与动机。 教师对学生的了解程度（申继亮，2003） 了解你的学生 了解学生的智能发展状况、态度、情感需要、发展潜力，以及生活环境。参见。 给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。 根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份教育方案。以此来教育和培养学生。 一般地，学生智能发展依赖于以下三个因素： （1）生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生前、出生中及出生后对脑的伤害。 （2）个人生活历史，包括与家长、