人类行为科学--------生命历程与生态系统视角.pptVIP

人类行为科学--------生命历程与生态系统视角 第一章 导 论 教学目标 1、了解本课程的性质与研究对象. 2、明确学习本课程的目的与意义. 3、掌握学习本课程的原则与方法. 一、课程性质与研究对象 （一）课程性质 社会工作专业基础课程，属于方法论性质。 （二）研究对象 1、人类行为 ■个体为满足自身需要对环境所做的生理、心理与社会反应（个体内在需求与外在环境相互影响的结果）。 生理行为（饮食、睡眠、性爱等） 心理行为（认知、情感、态度等） 社会行为（语言、表情、交往等） 灵性行为（信仰、感应、沟通） 不同生理、心理活动反映为不同表情与动作 2、社会环境 现实社会、网络社会；物质社会、精神社会；私人空间、公共空间； 影响个体行为发展的各种因素： （1）生理因素（性别、种族、健康） （2）心理因素（认知、情绪、意志） （3）社会因素 ■物质环境（衣物、饮食、住房、交通） ■制度环境（政治、经济、文化、教育、福利、法律、军事） ■人际关系（家庭、学校、职场、社区） （4）文化因素 文化环境（宗教、伦理、道德、大众文化、大众传媒） 3、人类行为与社会环境的关系:适应或不适应 （1）社会环境制约着人类行为的产生、发展与改变。 （2）人类可以适应社会环境，利用与改造环境。 （3）人类也会因不适应环境而产生困境或发展障碍。 大众传媒的正面影响 大众传媒的负面影响 4、社会工作的目的是帮助人们增进行为对环境的适应能力（通过改变个人或社会的方式）。 二、学习目的与意义 （一）学习目的 了解人类行为的多样性与复杂性。 理解人类行为与社会环境的互动关系。 掌握化解人类行为困惑的基本原则与思路。 （二）学习意义 1、深化对社会工作概论课程的理解与认识。 2、奠定学习具体社会工作实务课程的理论基础。 3、帮助我们理解自己的成长经历，在工作中做到与服务对象进行换位思考，同时正确面对今后的生活挑战。 人类行为与社会环境的基本视角：生命历程理论与生态系统理论的整合 一、生命历程理论 1、生命全程：胎儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、青年期、成年期、老年期。 2、多元年龄：生理年龄、心理年龄、社会年龄、精神年龄。 3、生活历史：重大生活事件。 二、生态系统理论 1、微观系统（个人） 2、中观系统（家庭、同辈群体、职业群体或其他社会群体） 3、宏观系统（文化、社区、组织、制度） 三、生命历程与生态系统的整合 人的行为变化受制于两大系统的影响： 生命历程（生理、心理发展） 社会因素（生态系统理论） 三、学习原则与方法 （一）学习原则 1、理论知识与生活实践相结合 2、教师主导与学生主体相结合 （二）学习方法 1、影视案例教学与书本知识讲解（课堂教学：教师主导）：50% 2、小组合作学习与学生个别辅导（课外活动：学生主导）：30% 3、学习结果分享与师生相互评价（课堂教学：师生互动）：20% （三）考核方法 1、平时成绩：30% 课堂出勤：10% 课堂讨论：20%（小组） 2、期末考试：70% 开卷/闭卷考试：调查报告/试卷 四、课外阅读参考书目 （一）生理层面的人类行为 1、《从兽性到人性：人对自身行为的再认识》，张敦福著，山东人民出版社，2004年版。 2、《儿童行为医学》，刘小红、李兴民主编，军事医学科学出版社，2003年版。 3、《社会行为医学》，王增珍、张述林主编，科学出版社2004年版。 （二）心理层面的人类行为 1、《当代学生心理问题疏导系列》，王玲主编，暨南大学出版社2006年版。 2、《中小学生心理危机预防与干预》，杨佐庭主编，上海教育出版社2006年版。 2、《社会心理学原理和运用》，上海大学出版社2004年版。 （三）社会层面的人类行为 1、《城市人的理性化与现代化：一项关于城市人行为与观念变迁的实证比较研究》，闽学勤著，南京大学出版社2004年5月。 2、《知识人的社会角色》，[波兰]弗·兹纳涅夫茨基著，译林出版社2000年5月。 3、《理念人：一项社会学的考察》，[美]刘易斯·科塞著，郭芳等译，中央编译出版社2004年1月。 4、《网络社区与集体行动》，曾鹏著，社会科学文献出版社2008年3月。 5、《自杀行为的社会文化研究》，李建军著，贵州人民出版社2007年1月。 * 李爱萍 城市生活与市民行为 农村生活与农民行为 * * *