高中数学结构化课型实践研究.pptVIP

课型2：从属概念到种概念的结构教学 环节 学习内容 课例（任意角三角函数） 辨析比较 教师要注意引导学生在比较中辨析和体会哪种分类更合理、更准确，并注意特殊情况的研究和思考 通过动点P在不同象限对比分析，引导学生探究点P横坐标、纵坐标及其比值与圆心角之间不同的具体对应关系。 抽象命名 引导学生根据各种分类结果的本质特点，对各种关系进行命名，从而得到种概念的各种类型 根据不同的对应关系分别给出正弦函数、余弦函数和正切函数及三角函数定义 课型2：从属概念到种概念的结构教学 环节 学习内容 课例（任意角的三角函数） 巩固应用 用概念作判断的具体事例，形成用概念作判断的具体步骤 通过课本例1、例2规范求值的算法步骤。 整体认识 从整体上认识与概念相关知识内容及研究套路 从函数的知识和方法结构中研究三角函数。 课型3：探索数学对象运动变化的规律 环节 学习内容 课例（周期函数） 概念的引入 通过复习回顾或日常生活中的实例引入概念，学生经历材料感知的基础上初步认识概念 温习正弦曲线和余弦曲线和让学生举出“周而复始”生活实例，初步感知周期性。 概念的形成 引导学生从数学活动或数学实例中概括出概念的本质 引导从诱导公式一中概括出一个恒等式：sin(x+2kπ)=sin x 课型3：探索数学对象运动变化的规律 环节 学习内容 课例（周期函数） 抽象本质 在大量观察的基础上进行举一反三、发现规律 ，通过从不同中找相同的聚类分析，经历从具体事例及自己大量举例中抽象概括出概念的本质属性 让学生再举出不同三角函数的恒等式，从中抽象出抽象函数的恒等式 f(x+T)=f(x）(T≠0) 理解概念 从概念的内涵与处延、概念的要素理解概念 给出正例和反例让学生进行周期函数概念辨析 课型3：探索数学对象运动变化的规律 环节 学习内容 课例（周期函数） 巩固应用 用概念作判断的具体事例，形成用概念作判断的具体步骤 通过例2和课堂练习规范求周期的求解步骤。 形成认知 归纳总结概念的形成过程，概括应用概念解决问题的方法步骤 让学生总结周期函数的概念形成过程和求解方法。 四、理想课堂追求 1.结构化课型追求的“五还” 课堂 一还学生主动学习的“时间”， 二还学生主动学习的“空间”， 三还学生主动学习的“工具”， 四还学生主动学习的“提问权”， 五还学生主动“评议权”。 2.结构化课型追求的“三放三收”课堂结构 　　　　　　　　　　　　 　捕捉判断调整促进生成 　　　　　　　　　　　　　　↑→→→→→→→→↓ 有向开放→ 学生资源生成 →师生交互反馈 →教学过程生成（新资源生成）→ 开放延伸 　　　　　　　　　　　　　　↑←←←←←←←←↓ ???????????????????????　 　?互动深化、推进教学 （一放一收） （二放二收） （三放三收） 第一环节 有向开放，资源后成 “一放”是教师提出指向教学目标实现的大问题，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。 “一收”是教师及时收集学生的典型错误，不成熟的想法，作为推进下一教学环节的基础资源。 第二环节 交互反馈 过程生成 “二放”是教师将第一环节反应学生思维层级性差异的资源同时呈现出来，由教师或学生提出相应问题；让学生小组内讨论、交流和评价。 “二收”是教师及时收集学生独特的思路和精彩的见解以及说不清道不明的问题，进行全班展示、交流、讨论和评价，同时教师将说不清道不明的问题及时提炼和提升作为下一教学环节的生成资源。 第三环节：开放延伸 拓展生成 “三放”教师针对第二环节的问题进行变式，派生出的若干数学问题，学生在“结构”引领下，快速判断，找到解题方法，从而达到一题多解、一题多变、举一反三、多题一解，以小组为单位进行交流、讨论。 “三收”教师及时收集学生的思路并引导学生提炼解决这类问题的一般方法和策略 。 3.结构化课型追求的核心价值 （1）培养核心素养，激发主动学习 教师创造性地利用教材，使学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力，培养学生核心素养，激发学生主动学习。 （2） 激活书本知识，实现三个沟通 书本知识与人类生活世界沟通； 书本知识与学生经验世界、成长需要沟通； 书本知识与发现、发展知识的人和历史沟通。 （3）学生与教师角色的回归 ①学生不仅是接受者、听者、答者、学习者，而且是发现者、参与者、问者、讨论者、主动活动的策划者、践行者、自控互控和自评互评者； ②教师也不仅是授者、述者、问者、主导者、控制者、评价者，而且是学生信息的捕捉者、发现者、