课程内容之选择和组织.pptVIP

马克思 远景、理想：只有在生产力高度发展的共产主义社会，才能得到真正意义上的自由的、全面的发展。 近景、现实：马克思认为在一定时期，“增加劳动生产力的首要方法是更细的分工”, “现代社会内部分工的特点, 在于它产生了特长和专业”，实现人类自身价值。 （三）学科史的视角 到了当现代，综合化与精深化两种学科发展趋势并行不悖、相反相成。 一方面，控制论、信息论、系统论是综合化的产物。但是，各个细分领域同样成就惊人。1935年以来，因发现中子、正电子、π介子、J/ψ粒子、反质子、中微子等物质的微小粒子而获诺贝尔奖的数量，竟达10项左右 在知识爆炸时代，及时作出适切于自身能力的或宽泛、或精深的专业定向，培养个性化的通才和专才，才能站在学科发展的最前沿 （四）教育学的视角 1、学制、课程内容不是无限度的。 庄子云：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已！” 2、高中的性质：是基础教育之后、专业教育之前的过渡定向阶段。联合国教科文组织1997年《国际教育标准分类法》，不把高中称呼为基础教育。 3、学术性高中为高考、高校及其专业作预备是普遍规律、是国际惯例。 六、从实际成效看专业分化必要性 （一）历史的视角 爱因斯坦与亚里士多德：前者希腊文和拉丁文成绩令人失望，数学、物理则天赋惊人；后者古希腊最博学的哲学家。 李白与苏轼：前者专攻诗作；后者中国历史上少有的文艺全才。 毛泽东与蔡和森：为湖南第一师范学校的同窗好友，一个是偏才；一个是全才。毛泽东成就更大，更得杨昌济器重。 只要契合本人兴趣、学科发展和社会需要，全才偏才皆人才。 （二）比较的视角 国别 取样 TIMSS数学 1995法国 修高级数学者 557分 1999美国 （重新取样） 修AP数学者 573分 AP微积分AB，3分以上 586分 AP微积分BC, 3分以上 633分 1995年第三届国际数学和科学研究（TIMSS）， 以修读高级数学的高中学生为对象。 数据解读 丘成桐：“美国最好的学生真是好得不得了”。 美国高中强调个性发展、定向教育、专业分化， 中国高中强调全面发展、基础教育、通才教育 扬长避短，共赢共富 抑长补短，共输共贫 （二）比较的视角 布朗克斯科学高中，是目前纽约市9所经过专门化高中入学测验而录取的公立高中之一。从校名中，就可以领略其专业分化的本质和学校特色。该高中迄今为止共诞生了6名诺贝尔物理奖得主。 诺贝尔物理学奖得主格拉肖，曾访问北京航空学院，报章杂志认为他是文理综合的典范，其实是专业分化的产物。 体会：最好的高中在美国 诺奖的摇篮在高中 美国黑人科幻小说家塞缪尔： 从小对科学和人文艺术充满兴趣 1956年14岁选择入读该高中，开始了严肃的写作之旅。 24岁撰写《巴别塔17号》、25岁撰写《爱因斯坦交集》，均获当年全美星云奖 盖茨及其微软公司的成功之路-源头竟在湖滨中学！ 盖茨1967年12岁入读湖滨中学7年级。有机会开始学习华盛顿大学的数学课程。 13岁盖茨开始确立软件编写兴趣，奠定日后发展基础。 与中学同学保罗·艾伦等一起创办微软公司。 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学论研究 第十讲 课程内容之选择和组织 主讲：冯生尧教授 单位：课程与教学系 Company Logo 本章主要内容： 课程内容选择的原则 1 课程内容的组织 2 高中课程内容：专业分化 3 文章研读 [美] 塔巴：“内容的选择与组织”。瞿葆奎主编、陆亚松等选编：《教育学文集·课程与教材》。1988年。 林智中、陈健生、张爽：《课程组织》（第四章 垂直组织；第五章 统整课程的概念）。教育科学出版社，2006年。 潘苏东：综合科学课程内容组织结构方式的分析。《比较教育研究》，2005年第5期。 [美] Savage, T. V., Armstrong, D. G. 《小学社会科的有效教学》。中国轻工业出版社，2003年。 冯生尧：超越文理分科：美国高中课程和大学招生的专业分化。《课程教材教法》，2009年10期。 冯生尧：论高中课程和高考招生专业分化的必要性。待发。 第一节、课程内容选择的原