科学发展观与现代学校发展.pptVIP

素质教育 时代要求。19852010 现实背景。科举。片追。应试。 与教育方针。 重大意义。理论，实践。教育一场 革命。 主要内涵。观念变革—管理制度— 教育教学—设施设备。。。 涉及领域。各级各类。三大支柱。 深远影响。对国家民族。 他们为什么起义？ 2012.4.9启东一中学． “我们不是机器．即使是机器，学校也不该把 我们当成追求升学率的工具．为什么我国学 生创造力第２１？我们不能只为父母的理想 而努力．应该有自己的理想． 震撼了全校３０００多名师生． 2012.3.9． 白岩松：这些孩子们突然像陈胜吴广一样起 义了． “教育的性质是农业。工业是把原料 按照规定的工序，制造成为符合设 计的产品。农业是把种子种到地里 ，给它充分合适的条件，如水、阳 光、空气、肥料等，让它自己发芽 生长自己开花结果…办教育的确跟 种庄稼相仿…最主要的就是给受教 育者提供充分的合适条件。” （叶圣陶《教育与人生》） “应该把学生从家长制和考试为 中心的体制中解放出来让他们独 立思考，这样才能增强一个民族 的创新能力。”(奈施比特《中国大趋势》) “多数美国人相信中国教育系统要优于美国。 我个人在中国教育系统上发现了许多漏洞， 并且我认为在中国教过书的人都有这种反 映。我注意到那些为中国教育所折服的人， 多数是没有在中国的学校里工作过的人。我 小时候在美国就不很喜欢学校，我确定如果 在一个中国学校里我会更悲惨。” （一美国记者。《南方人物周刊》2011.12） 5，太多与太少 规定内容太多，自主学习太少 学科知识太多, 人文素养太少 成人控制太多，尊重学生太少 学习时间太多，体育锻炼太少 作业练习太多，活动游戏太少 在校生活太多，闲暇去处太少 智力活动太多，体力劳动太少 优越条件太多，艰苦磨练太少 记背死知太多，灵活运用太少 分数评价太多，多元评价太少 标准答案太多，发散答案太少 我的窗外长着一棵杨树 1)有一棵杨树长在我的窗外 2)隔窗望去有一棵杨树 3)我看到窗外有一棵杨树 3，把上课变为学习 “课堂教学或许是人类活动中最 复杂、最具挑战性和要求最苛刻 、最微妙的活动。”（美教育家　舒尔曼） 固守教师和教材的权威性； 对大胆质疑的学生不屑一顾； 对后进学生置之不理； 形式化的自由讨论或无原则的滥 用表扬：四个满堂：问，动，放，夸 四个虚假：自主 合作 探究 渗透 班级和学校不是“学习集体”， 不是“班级集体教育”的“集体” 是“学习共同体”。 教师的教不等于学生的学 保障每一个儿童的学习权。 “教育必须使儿童获得最好的发 展，寻求每一个儿童能够得到自 己潜能的最高水准的学习条件” （布鲁姆） 课堂：以儿童“学习”为中心； “我以为好的先生不是教书，不是教 学生，乃是教学生学．”（叶圣陶） 学校是教师团队同心协力实现每一 个儿童学习权的场所。 ——教师的责任不在于“上好课”， 而在于让每一个学生学习， 为学生提供挑战高水准学习的机会 ——过去教师仅仅关注“上课”， 忘了关键的“学习”。这是本末倒置 ——学习：是挑战，是同新世界“相 遇”与“对话”，是师生基于对话的冲 刺与挑战． ——挑战学习的儿童是灵动的高雅 的美丽的； ——惟有冲刺与挑战的合作学习， 才是润泽儿童心田的课堂，才是教 师循循善诱的课堂； —任何一个儿童的思考与挫折，都应视 为精彩的表现。倾听每一个儿童的困惑 与沉默，是课堂的立足点。教师要直面 儿童的多样性与教材的发展性； —教学的创造性取决于教师如何尊重教 材，尊重每一个儿童； —学校改革的目的， 一是保障每一个儿童的学习权， 二是保障每一个教师作为教育家的 成长。教师必须从“教育专家” 转型为“学习专家”。教师要与学生 共同学习、成长； ——倘若只有少数教师、课堂是出 色的，这个改革不能说是成功的 ——校本研修不能产生好的学校、 教师、教育。因为校本研修的目的 都是“上好课”。而不是实现每一个 儿童的学习权。越是热中于校本研 修，学校越是扭曲，教师越是扭曲 ，教育越是扭曲。 校本研修以展示教育实践及其研究 模式为使命。花费大量时间和精力 ，并公开其成果。这种校本研修不 可能培育出社会视野和学术视野广 阔的教育专家。 5，注重利用特定情境 “好教师的教学决不是千篇一 律地遵循什么既定规则的，他 们都有各自的‘个性’，并在教 学中体现出来。好教师在教学 中会注重‘具体的’‘特定的’情境 ，不可能以既定的方法行动。” （人本主义心理学家库姆斯） 利用课堂错误 四个阶段 1，出错是学生的问题。 认为是能力或努力不够 2，消除出错的教学。认为错误不应该发 生，教学就要消除出错。 3，教师灵活利用出错的教学。把出错看 作教学的重要契机教师利用出错组织教学 4，师